Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя
го,
коммуникативного и других компонентов.
II. Структура профессиональных способностей преподавателя высшей школы.
Если цели и задачи, содержание, нормы и критерии, предъявляемые
педагогической системой являются внешними объективными составляющими
деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической
деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение
зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные
способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы
неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс — сочетание, а также
структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью.
Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные
общие способности, такие как наблюдательность, качества речи, мышление,
воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий
ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные
признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и
оценивает их эффективность с целью управления.
Педагогические способности обычно включают в структуру
рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти
способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые
лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им
самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для
профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя
лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин[11] дает следующие свойства личности,
структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические
способности:
. способность делать учебный материал доступным;
. творчество в работе;
. педагогически-волевое влияние на учащихся;
. способность организовать коллектив учащихся;
. интерес и любовь к детям;
. содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
. педагогический такт;
. способность связать учебный предмет с жизнью;
. наблюдательность;
. педагогическая требовательность;
К сопутствующим свойствам личности педагога относятся:
организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание,
активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.
К научным чаще всего относят конструктивно-проективные и
организаторские способности. Организаторские способности могли не входить в
структуру способностей, необходимых для ученого одиночки, типичного для
XVIII-XIX в.в. Однако современная наука невозможна без коллектива, ученый
должен быть организатором, иначе не сможет полностью реализоваться.
Также преподавателю-предметнику нужны также специальные способности,
вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как
музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и
искусствоведов, филологические — для людей, связанных с литературным
творчеством, математические для математиков, физиков. Сейчас мы рассмотрим
основные компоненты профессиональных способностей вузовского преподавателя.
1. Гносеологический компонент.
Гносеологические способности представляют собой чувствительность
педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом
формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности,
быстрого и творческого овладевания научными методами исследования,
способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности.
Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о
себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование
контроля и саморегуляции. Тем самым обеспечивается потребности и
возможности, сильные и слабые стороны студентов. Признаком высокоразвитых
гостических способностей является быстрота и творческое оваладение научными
методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решений в
отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными
методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей
гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе
собственной познавательной деятельности. Гностический компонент влияет на
формулирование мировоззрения, проявляющемся в устойчивой системе отношений
к миру, труду, другим людям и самому себе; на активность жизненной позиции.
Важны и общекультурные знания, умения в области искусства и литературы,
религии, права, политики и социальной жизни, экологические проблемы.
Наличие содержательных увлечений и хобби также обогащает личность
специалиста высшей школы. Специальные знания — знания предмета, знания по
педагогике, психологии, методике преподавания. Предметные знания высоко
ценятся преподавателями и находятся на высоком уровне. Знания по
психологии, педагогике, методике — самое слабое звено в высшей школе.
2. Конструктивно-проективный компонент.
Гностические способности составляют основу деятельности преподавателя,
но определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают
конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность
использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым
грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-
педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих
способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного
и научного процессов. Конструктивно-проективные способности обеспечивают
стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении
ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей
специализации студентов планирования ими курса и научной деятельности.,
установления значимости курса в учебном процессе, науке, учитывая
необходимые связи с другими дисциплинами. Данный вид способностей
обеспечивает реализацию тактических целей. Данный вид способностей
обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора
содержания и выбора форм проведения занятий. Решать проблемы
педагогического процесса в вузе приходится ежедневно каждому практику, а
исследовать их — каждому педагогу-ученому. Проективные способности
сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и
научного "лабиринта" — пути от незнания к знанию, они имеют в виду
результат будущей деятельности, предполагают дозирование при передаче
знаний, умений, навыков. Конструктивные определяют чувствительность к
последовательному построению занятий и научной деятельности во времени и
пространстве, чтобы результат соответствовал плану, способность отделять
то, что можно и должно решить в данный момент от того, что следует и почему
следует отложить. Креативно-конструктивный компонент дает возможность
мыслить, обобщать на основе недостаточного числа признаков, создавать новые
сочетания, используя имеющуюся информацию. В основе проективной и
конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду:
. отбросить необычные стандарты и методы решения, искать новые,
оригинальные;
. видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
. охватывать суть основных взаимосвязей присущих проблеме;
. ясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать
наиболее эффективный;
. чутье к наличию проблемы там, где кажется, что все уже решено;
. идейная плодовитость и др.
Анализируя данный компонент способностей, отечественные ученые
отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве, как результате большой
умственной работы, позволяющий сократить путь познания на основе быстрого,
почти мгновенного, логически неосознаваемого понимания ситуации и
нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает
рождению гипотез. Способность видеть проблему, ее фон, установить связи с
другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения
изучаемых явлений, описывать, интегрировать и синтезировать научные факты,
находить им место в теории.
Исследования показывают[12], что у преподавателей, не имеющих ученой
степени, уровни всех проективно-конструктивных способностей снижены, а
также умение предвидеть в педагогической и научной работе. Самый высокий
уровень этих способностей отмечен у докторов наук, что проявляется, в
частности, при предупреждении конфликтных ситуаций.
3. Организационный компонент
Организационные способности служат не только организации процесса
обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя.
Организаторская деятельность современного ученого предполагает его
включение во взаимодействие не только в объектом исследования, но и с
другими учеными, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающими
смежные науки. Организаторские общие способности исследовались Л. И.
Уманским[13]. Он выделил 18 типичных организаторских качеств личности:
1. способность "заряжать" своей энергией других людей;
2. способность находить наилучшее применение каждому человеку;
3. психологическая избирательность, способность понимать и верно
реагировать на психологию людей;
4. способность видеть недостатки в поступках других людей —
критичность;
5. психологическ
| |  скачать работу |
Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя |
