Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя
ий такт — способность установить меру воздействия;
6. общий уровень развития как показатель сообразительности, разности
общих чувственных способностей человека;
7. генициативность — творческая и исполнительская;
8. требовательность к другим людям;
9. склонность к организаторской деятельности;
10. практичность — способность непосредственно, быстро и гибко
применять свои знания и свой опыт в решении практических задач;
11. самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой
подражательности;
12. наблюдательность;
13. самообладание, выдержка;
14. общительность;
15. настойчивость;
16. активность;
17. работоспособность;
18. организованность.
Организаторские способности проявляются в умении организовать себя,
свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов,
сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников.
Доктора наук. как показывают исследования[14], лучше других умеют
организовать изучение объектов исследования, публикацию полученных
результатов, индивидуальную научную работу студентов, свое время, себя.
Кандидаты наук хорошо умеют организовать коллективную научно-
исследовательскую работу студентов, устанавливать взаимный контроль, дать
критику и оценку результатов исследования, развернуть взаимный обмен
научной информацией и опытом владения наукой.
Преподаватели без ученых степеней умеют организовать изучение
объектов, наблюдение, стремятся к взаимному обмену научной информацией,
охотно включаются в комплексные исследования.
4. Коммуникативный компонент.
Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством
научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования
профессионализма в деятельности и источником развития личности
преподавателя, а также средством воспитания студентов. К коммуникативным
относятся способности:
. способность всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера
по общению;
. способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной
деятельности;
. способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
. справедливо, конструктивно и тактично критиковать своего товарища
по совместной деятельности;
. воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое
поведение и деятельность.
Основное средство общения — речь устная и письменная. В научной
деятельности, в отличие от педагогической, играет первенствующую роль по
сравнению с устной. Объективация результатов научного познания
осуществляется, как правило, вначале в письменной речи — в процессе
научного общения. Устное изложение результатов исследования в компетентной
аудитории является необходимым средством проверки ценности, объективности
и доказательности результатов исследования.
Интересно отметить, что коммуникативный компонент способностей — самые
гибкие, коммуникативные умения с возрастом перемещаются в сторону регресса.
5. Перцептивно-рефлексивный компонент
Данный компонент способностей тесно связан с коммуникативным, он
обращен к субъекту педагогического воздействия. Рефлексия — осознание
действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению,
предполагает знание того, как другой понимает рефлексирующего. Рефлексия —
своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга,
при котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника
и с отражением себя.
Перцептивно-рефлексивные способности включают три вида
чувствительности.
1. Чувство объекта. Оно представляет собой особую чувтствительность
педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности
находят у учащихся, в какой мере интересы и потребности учащихся
выявляются при этом, "совпадают" с требованиями педагогической
системы с одной стороны, с тем. что им предъявляет в учебно-
воспитательном процессе сам педагог. Эта чувствительность сходна с
эмпатией и проявляется в быстром, легком и глубоком проникновении в
психологию учащихся, в эмоциональной идентификацими педагога с
учащимся и их активной целенаправленной совместной деятельности.
2. Чувство меры и такта. Проявляется в особой чувствительности к мере
изменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под
влиянием различных средств педагогического воздействия, какие
изменения происходят, являются ли положительными или
отрицательными, по каким признакам можно о них судить.
3. Чувство причастности. Оно характеризуется чувствительностью
педагога к недостаткам собственной деятельности, критичностью и
ответственностью за педагогический и научный процесс.
Таковы основные компоненты профессиональных способностей
преподавателя. Все они взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на
творческую индивидуальность и стиль преподавателя специалиста высшей школы.
В данной работе мы сделали попытку выяснить, какие компоненты
включает в себя комплекс профессиональных способностей вузовского
преподавателя. Для этого мы дали определение способностей, как
индивидуально-обусловленного комплекса качеств личности, на развитие
которого влияют врожденные (задатки) и социальные (направленности,
наклонности) факторы. Способности формируются постепенно, развиваются в
деятельности, носят общий и специальный характер. Поскольку способности
являются отражением деятельности, мы показали, что профессиональная
деятельность вузовского специалиста многогранна и имеет несколько сторон —
педагогическую, научную, методическую, которым соответствует комплекс
компонентов способностей — гносеологический, конструктивно-проективный,
организационный, коммуникативный и перцептивно-рефлексивный. Владение
совокупностью этих способностей помогает достичь преподавателю высшей школы
высокого уровня мастерства и оказывать эффективное влияние на формирование
личности студента, его собственных способностей, дающих возможность
самореализации в нашем сложном, противоречивом мире.
Библиография
1. Болотин И, Березовский А. Кадры современной высшей школы. — //Высшее
образование в России. — 1998 — №2. — С. 22-27
2. Волгин В. Н. Молодежь в науке. М.; 1964. — 135 с.
3. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. В
сб. Способности и интересы. М.; 1962. — 245 с.
4. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. —
//Высшее образование в России. — 1994. —№4. — С. 105-108.
5. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога. —
//СОЦИС — 1995. — №9. — С. 137-141.
6. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.;
Изд-во Ленинградского университета, 1974. — 112 с.
7. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России. —
1998. — №3. — С. 13-15.
8. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза. — //Высшее
образование в России. — 1998. — №3. — С. 23-26.
9. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы,
сложности. — //Высшее образование в России. — 1997. — №4. — С. 44-49.
10. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общей
ред. А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов-на-Дону, Изд-во
"Феникс". — 1998. — 512 с.
11. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990. — 119 с.
12. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности
учителя: Гомель. — Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. — 57 с.
13. Маркова А. Н. Психология труда учителя: Кн. для учителей. — М.;
Просвещение, 1993. — 192 с.
14. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические
проблемы). — М.; "Дело", 1994. — 216 с.
15. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. Изд-во "Советская
энциклопедия". М.; 1996. — 879 с.
16. Платонов К. К. Проблемы способностей: М.; Изд-во "Наука". 1972. — 310
с.
17. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы
психологической теории. Тезисы докладов на I съезде Общества психологов.
Вып. 3. М.; 1959 — 316 с.
18. Скок Г. Б., Салкова О. В. Совершенствование коммуникативных умений
преподавателя. — //Советская педагогика. — 1990. — №5. — С. 101-103.
19. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей факультетов и
институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. —
М.; Аспект-пресс; 1995. — 271 с.
20. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961. — 536 с.
21. Уманский Л. И. Кто может стать организатором. — //Молодой коммуннист. —
1996. — №9. — С. 79-85.
-----------------------
[1] Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. —
| |  скачать работу |
Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя |
