Комплексный проект урока
| |предмета и отвечает на |
| | |вопрос что делать? . |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Особое внимание уделяется| |
|Обоснование |проверке | |
|степени |отнесения слова печь к | |
|сложности |имени существительному. | |
|проводится в |Возможны 2 точки зрения: | |
|форме | | |
|фронтальной | | |
|беседы , | |Ученики работают |
|выполняется |Учитель обескураживает |самостоятельно. |
|письменно, |учеников, заявляя, что | |
|индивидуально.|рассматриваемые слова | |
| |являются | |
|Проверка |существительными. | |
|осуществляется|Предлагается сделать | |
|учителем после|вывод из сообщенного | |
|урока. |факта. | |
| | | |
| | | |
| |Учитель предлагает еще | |
|Итог урока |раз проверить себя в | |
|проводится в |знание существительных и | |
|форме |выполнить задание: | |
|фронтальной |- Найти имена | |
|беседы. |существительные , | |
| |доказать свою точку | |
| |зрения , используя | |
| |алгоритм. Дается 3 | |
| |варианта дидактического | |
| |материала: | |
| |а) легкий вариант 1. | |
| |Наступить, весна, | |
| |длинный, сосулька, | |
| |зачирикать , воробей, |- 1) Я сделал |
| |яркий, расцвести. |правильно, потому что |
| | |... |
| | |- 2) Я не уверен в|
| |б) средней сложности |правильности, потому |
| |,вариант 2 |что... |
| |С грузом бежит, без груза|3) наверное, я сделал |
| |лежит. |неправильно, потому |
| |Осторожно ветер из |что... |
| |калитки вышел, постучал в| |
|Домашнее |окошко, пробежал по |1.Выработали алгоритм |
|задание |крыше. |определения |
| | |существительного, в нем |
| |в) трудный , вариант 3 |представлены признаки |
| |Прилетели к нам метели, |существительного. |
| |залепили снегом щели , на|1. Вопрос |
| |окне старик- мороз |2. Что обозначает. |
| |льдинкой росписи нанес. |3. Роль в речи и |
| | |предложении. |
| |Ученики должны обосновать|Эти признаки оказались |
| |степень сложности каждого|недостаточными. Возникла |
| |задания , выбрать для |проблема со словами бел и|
| |работы вариант, |краснота |
| |соответствующий их |Поработали над конкретным|
| |уровню знаний, и |значением имени |
| |обосновать свой выбор . |существительного, узнали |
| |После выполнения задания |, что одно слово может |
| |предлагается оценить |иметь несколько значений.|
| |свою работу, выбрав и | |
| |завершив одно из |Узнали , что есть слова. |
| |незаконченных предложений|Отвечающие на такие же |
| |: |вопросы как и |
| | |существительные , но не |
| | |обозначающие , но |
| | |указывающие на предметы. |
| | | |
| | | |
| | | |
| |- 1. Чему мы учились | |
| |на уроке ? | |
| |В процессе обсуждения | |
| |обращается внимание на то| |
| |, что было известно ранее|- Что такое |
| |и что нового узнали . |существительное? |
| | | |
| | |Будем расширять свои |
| | |знания о имени |
| | |существительном, ответим |
| | |на вопросы, которые |
| | |поставили в таблице. ( |
| | |Отдельные ученики |
| | |формулируют свои учебные|
| | |цели , опираясь на |
| | |обнаруженные в ходе урока|
| | |трудности. |
| | | |
| | |1. На какие вопросы |
| | |отвечает |
| | |2. Что обозначает. |
| | |3.Какова роль в |
| | |предложении |
| |Представьте ,что вы |--//--//--//-- речи. |
| |должны проэкзаменовать | |
| |учеников другого второго | |
| |класса .Ваша задача : | |
| |приготовить вопросы об | |
| |имени существительном . | |
| |- Какой первый |Дети высказывают свой |
| |вопрос вы сформулируете? |предложения. В ходе |
| |- Что будем делать на |обсуждения формулируется |
| |следующих уроках ? |определение |
| | |существительного |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Можно ли составить план | |
| |изучение других частей | |
| |речи? Давайте сделаем | |
| |наброски. | |
| |- Научились ли| |
| |мы лучше себя оценивать? | |
| |Что является самым | |
| |важным при осуществлении| |
| |ими оценки. Смогли | |
| |самостоятельно составить | |
| |алгоритм ? Какие были | |
| |трудности? Как вы | |
| |ответите сами на него | |
Методическое обоснование проекта урока
Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить
имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание:
восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.
При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к
словам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются
критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется
таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова
делятся на част
| |  скачать работу |
Комплексный проект урока |
