Комплексный проект урока
и речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети
активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает
большую результативность усвоения.
При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много
известно о частях речи, но не все.
Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует
учитель.
Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя
задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое
значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на
уроке и потребности в познавательной деятельности.
Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выделяют
грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос
кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существительное". Для
обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается
задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.
Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщенный
алгоритм определения части речи "имя существительное".
Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу: выражаемая
именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе
название самых разных предметов и явлений действительности.
С помощью "оценочной линейки" проводится диагностика освоенности учащимися
нового понятия, способа действия.
Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в
словах известные орфограммы.
На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен
существительных по падежам, но учителю необходимо показать, что
существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с
которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?,
но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается
текст, в котором некоторые имена существительные даны в косвенных падежах.
Задание: озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова
именами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена
существительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые
другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя
существительное может отвечать на некоторые другие вопросы: кому?, чему? ,
кого?, чего? и др.
Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в
форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при
определении части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике
вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова,
относящиеся к разным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя
слово оно, учащиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос
что?, но не является именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а
только указывает на него.
Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им
предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи,
используя текст из предыдущего задания.
Если дети затрудняются определить роль имен существительных в речи, то
можно использовать прием исключения имен существительных из предложений.
Для осознания формулировки понятия "имя существительное" учащимся
предлагается попробовать самим дать определение.
Параллельно с изучением грамматических признаков имен существительных
проводится работа по уточнению лексического значения с использованием
словаря синонимов.
Выполняя практическое задание, учащиеся получают элементарное представление
о многозначности слов, о прямом и переносном значении , о синонимах,
антонимах, омонимах.
При выполнении следующего задания, некоторые учащиеся оказываются "в
плену" житейского понимания слова "предмет", не могут отвлечься от его
конкретного лексического значения и такие слова, как бег, краснота, не
относятся к именам существительным . Для формирования понятия требуется
развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного
лексического значения слови объединять их в одну группу, учитывая общие
грамматические признаки , присущие всем словам этой группы( все слова,
отвечают на вопросы кто?, что?, объединяются в разряд " имя
существительное" , общим для всех этих слов является то , что они
обозначают предметы и в предложении являются подлежащим или второстепенными
членами).
Для определения уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навыков
по изученной теме, им предлагаются задания различного уровня сложности и
какое задание выберут для работы, учитель может судить о степени
сформированности у учащихся знаний об имени существительном.
подводя итог урока, выясняется, что было известно ранее, что нового узнали,
чему научились на уроке.
На дом предполагается творческое задание, которое позволяет установить
степень усвоения нового материала и выявить пробелы.
Приложение № 1
СЛОВА
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ
|ДЕЙСТВИЕ |ПРИЗНАК |ПРЕДМЕТ |УКАЗЫВАЕТ НА |
| | |одежда |ПРЕДМЕТ |
| | |люди | |
| | |явления природы | |
| | |растения | |
| | |животные | |
| | |и т.д. | |
| | | | |
|что делают? |Какой? |Что? |Что? |
|Что сделают? |Какая? |Кто? | |
| |Какое? | | |
| |Какие? | | |
| | | | |
Приложение №2
Алгоритм
1.Задаю вопрос
|Если отвечает на вопрос кто?, что?, |Если нет, то это другая часть |
|предполагаю,что это имя существительное. |речи |
|(В предложении имя существительное может | |
|отвечать на некоторые другие вопросы | |
|(кому?,чему?и т.д.).Для определения таких| |
|имен существительных их необходимо | |
|поставить в форму, отвечающую на вопрос | |
|кто? ,что? | |
| |
|2. Определяю, обозначает ли предмет? |
|Если да ,то это существительное. |Если нет ,то это другая часть |
| |речи |
| |  скачать работу |
Комплексный проект урока |
