Контрольная по педагогике
еренного ему ребенка, предоставил
ему возможность свободно проявлять эти склонности, предлагая ему изведать
вкус разных вещей, выбирать между ними и различать их самостоятельно,
иногда указывая ему путь, иногда, напротив, позволяя отыскивать дорогу ему
самому. Я не хочу, чтобы наставник один все решал и только один говорил; я
хочу чтобы он тоже слушал своего питомца.” / Пискунов А. И. Хрестоматия по
истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981. - С. 71/. Здесь
Монтень следует Сократу, который, как известно, сначала заставлял сначала
говорить учеников, а затем уже говорил сам.
В этом заключаются основы развивающего обучения педагогической теории
М. Монтеня.
М. Монтень, Я. А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо внесли огромный вклад в
развитие педагогики. В своих трудах они положили начало таким
педагогическим принципам, как принцип природосообразности (Коменский),
принцип возрастной периодизации (Руссо), идея нравственного воспитания
(Монтень), и многим другим.
Что объединяет этих трех великих педагогов, это идея развивающего
обучения. Этой идеей пронизаны практически все их педагогические труды
:“Великая дидактика” Коменского, “Эмиль или О воспитании” Руссо, “Опыты”
Монтеня, и другие. Если в работах Монтеня идея развивающего обучения носит
в основном теоретический характер, то Коменский и Руссо в своих трудах дают
уже большое количество практических советов, в частности что, где, как и
когда преподавать и чему учить.
Монтеня, Коменского и Руссо можно назвать первооткрывателями,
первопроходцами в области развивающего обучения. Они оставили за собой
колоссальное педагогическое наследие благодаря которому идеи развития
изучаются и практикуются и по сей день.
4. Генрих Песталоцци
Генрих Песталоцци одним из первых в педагогике сочетал теоретическую
деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных
учреждениях. В сочинении "Лингард и Гертруда" он развивал идеи о гуманном
характере воспитания, доброжелательном отношении к детям, привитии им
чувств сострадания к людям как основы их нравственного развития. В
практической педагогической деятельности Песталоцци пытался соединить
обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда, использовал
воспитательную роль детского сообщества, получившего впоследствии название
воспитательного коллектива, для нравственного формирования своих питомцев.
5. Адольф Дистервег
С прогрессивно-демократических позиций разрабатывал педагогическую теорию
Адольф Дистервег. Особенно полезными являются его идеи об активизации
учебной деятельности учащихся, усилении их самостоятельной работы, а также
о подготовке народных учителей, которая должна основываться на обогащении
их научными знаниями и привитии им высоких моральный качеств.
6. Семеон Полоцкий
Весьма плодотворной была теоретическая и практическая деятельность в
области педагогики выходца из Белоруссии Симеона Полоцкого (1629-1680). В
1664 году им была открыта при Спасском монастыре в Москве школа славяно-
греко-латинского языка. В 1667 году он был назначен воспитателем царских
детей и обучал царевичей Алексея, Федора и царевну Софью. Под его
наблюдением воспитывался Петр I. С.Полоцкий составил проект Славяно-греко-
латинской академии, которая была открыта в 1687 году уже после его смерти и
значительно расширила высшее образование в Российском государстве.
С.Полоцкий считал главными факторами воспитания пример родителей и
учителей, а также окружающую среду. Он выступал против теории "врожденных
идей", которыми якобы определяется развитие детей, и придавал большое
значение воспитанию, которое, по его мнению, должно направляться на
формирование чувств и разума человека.
7. Н.И.Новиков
Заметный след в российской педагогике оставил Н.И.Новиков (1744—1818). Он
издавал первый в России журнал "Детское чтение для сердца и разума" и с
просветительских позиций вел борьбу с крепостничеством. Он считал, что у
детей надо воспитывать уважение к труду, доброжелательность и сострадание к
людям. В статье "О воспитании и наставлении детей. Для распространения
общеполезных знаний и всеобщего благополучия" Н.И.Новиков впервые в русской
педагогической литературе объявил педагогику наукой. В этой связи
заслуживает внимания его мысль о том, что педагогика "есть особенно тонкая
наука, предполагающая себе многие знания и в исполнении требующая много
наблюдательного духа, внимания и просвещенного практического рассудка".
8. К.Д. Ушинский
К.Д.Ушинский считается основателем научной педагогики и народной школы в
России. Он — автор ряда известных трудов по вопросам обучения и воспитания:
"О пользе педагогической литературы" (1857), "О народности в общественном
воспитании" (1857), "Три элемента школы" (1857), "Человек как предмет
воспитания. Опыт педагогической антропологии" (в 2 т.,1868-1869) и др.
Созданные им учебные книги для детей начальных классов "Детский мир" (1861)
и "Родное слово" (1864) выдержали множество переизданий. Его идеи о
народности в воспитании, о необходимости обучать детей на родном языке, а
также труды по дидактике, нравственному и трудовому воспитанию сохраняют
свое научное значение до настоящего времени.
9. Николай Иванович Пирогов
Николай Иванович Пирогов (1810-1881) родился в Москве, в семье
казначейского чиновника. По окончании Московского университета
(медицинский факультет) он подготовлялся в Дерпте (г. Тарту) к
профессуре и после защиты диссертации на степень доктора медицинских
наук в течении двух лет занимался в Германии усовершенствованием своих
знаний. В возрасте 26 лет он стал профессором хирургии сначала в
Дерптском университете, а затем в Медико-хирургической академии в
Петербурге.
В 1856 году появилась статья Пирогова “Вопросы жизни”,
освещавшая важные вопросы воспитания. Она обратила на себя внимание
общественности передовыми идеями об общечеловеческом воспитании,
сделала имя автора широко известным. В статье “Вопросы жизни” (впрочем,
как и в других своих педагогических сочинениях ) Н. И. Пирогов резко
выступил против сословной школы и ранней утилитарно-профессиональной
выучки, которую стремилось ввести царское правительство за счет
снижения уровня общего образования молодежи. Он противопоставил
официальному курсу образования идею общечеловеческого
воспитания, которое должно подготовить к общественной жизни
высоконравственного человека с широким умственным кругозором.
В 1856 году Пирогов был назначен попечителем Одесского учебного округа.
Александр II отрицательно относился к Пирогову, считая его “красным” (хотя
он был только либералом), но, назначая его на этот пост, хотел создать
видимость заботы царского правительства о народном образовании. В течении
двухлетнего управления Одесским учебным округом Пирогов стремился поднять
значение педагогических советов гимназии, внушал директорам и учителям
учебных заведений мысль о необходимости гуманного отношения к детям,
подготовил открытие университета в Одессе. Либеральная деятельность его в
качестве попечителя учебного округа вызвала у одесского генерал-губернатора
подозрение в свободомыслии и подрыве авторитета властей. Пирогов был
переведен в Киев на должность попечителя Киевского учебного округа .
1. Пирогов внес значительные улучшения в работу
педагогических советов гимназий, расширил содержание
обсуждаемых вопросов, ввел в систему доклады и обмен
мнениями по дидактическим вопросам, всячески поощрял
методические изыскания учителей, рекомендовал
взаимное посещение уроков.
2. Основными дидактическими принципами Пирогов считал осмысленность
обучения, активность и наглядность.
3. Требуя, чтобы учителя и руководители прогимназий и гимназий хорошо
изучали учащихся и их успеваемость, Пирогов предлагал перевод из класса
в класс производить по результатам годовой успеваемости учащихся. Он
отрицательно относился к переводным экзаменам , отмечая наличие в них
значительного элемента случайности и формализма.
4. К преподаванию в высшей школе Пирогов предлагал привлечь
крупных ученых, рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами,
проводить семинары, просеминары и практические занятия и всячески
развивать у студентов навыки углубленной самостоятельной работы.
/Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики.
-М.: Просвещение, 1982. - C.202-203/.
10. Лев Николаевич Толстой
Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н. Толстой, который в своем
имении Ясная Поляна организовал начальную школу для детей крестьян., где
реализовывал свои мысли об обучении и воспитании. Большое внимание он
обращал на формирование творческой самостоятельности детей, стремился к
развитию теории «свободного воспитания», создал учебник для начальной школы
«Азбука». «Азбука» графа Л.Н.Толстого - комплекс учебных материалов из
четырех книг. Это своеобразная энциклопедия, объясняющая детям окружающий
мир. Художественно обогащая, она раскрывала основные понятия физики, химии,
ботаники, зоологии, рассказывала о жизни растений, внешних чувствах
человека и жив
| |  скачать работу |
Контрольная по педагогике |
