Концепция дошкольного воспитания
гополучных семьях, передав их как
можно раньше в общественные воспитательные учреждения. Тенденция же,
направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в
пользу семейного. Обе эти тенденции, отдельно взятые, обнаруживают свою
половинчатость. Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга.
Детский сад должен унаследовать лучшие традиции детских дворовых .сообществ
недавнего прошлого: творческую самоорганизацию, естественную передачу
игровых традиций, то есть сохранить субкультуру детства.
Детский сад может и должен стать центром перестройки всей
педагогической практики в стране, миллионов стихийно сложившихся систем
воспитания. Это подготовит необходимый шаг и для реформы семейного
воспитания. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут
заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление
доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе
которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что
особенно необходимо при подготовке детей к школе.
Преемственность в работе детского сада и школы в настоящее время
сводится подготовке самого ребенка. В результате за пределами внимания
остается выявление общего и различного в системе взаимоотношений
воспитателя и учителя с ребенком, изменение социальной позиции самого
ребенка. В детском саду и начальной школе существует общая задача -
сотрудничество педагога и родителей.
Воспитатель детского сада.
Личность может воспитать только личность. Обезличенность фигуры
воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций,
отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жесткий контроль
за четким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили
многие недостатки системы дошкольного воспитания.
Подготовка воспитателя детского сада имеет право на приоритет в
системе высшего педагогического образования: она должна осуществляться при
обязательности углубленного изучения слушателями курсов психологии,
педагогики, философии, психиатрии, детской психотерапии, дефектологии;
необходимо участие воспитателей в деловых играх, тренинговых группах,
ознакомление их с основами актерского мастерства.
В перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку
воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую
квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя. Педагог-
психолог проводит с детьми основные занятия при свободном выборе программ
обучения с правом их творческого преобразования; определяет состояние и
уровень развития ребенка при переходе из одной возрастной категории в
другую; участвует в проведении диагностики состояния ребенка во
внутрисемейных отношениях. В отличие от педагога-психолога воспитатель
организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.
Следует в ближайшие годы развернуть в стране центры психолого-
педагогической консультации воспитателей детских садов и родителей,
привлекая к этой работе различных специалистов.
Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждении.
Требование уважать личность ребенка, любить детей формулировалось во
всех существующих программах воспитания. Однако сам принцип
централизованного программного управления воспитанием представляется
неперспективным: единая типовая программа, вопреки намерениям авторов,
создавала почву для учебно-дисциплинарного подхода к детям. Должны быть
созданы вариативные, связанные с региональной спецификой, типом дошкольных
учреждений руководства по воспитанию и программы обучения детей -
динамичные, систематически обновляющиеся, опирающиеся на достижения мировой
науки и практики, учитывающие состояние общественной жизни в стране.
Необходим постепенный, контролируемый научными исследованиями переход от
централизованного программного обеспечения педагогического процесса к
использованию гибких руководств и программ на. основе учета всех "плюсов" и
"минусов" ныне действующей типовой программы.
Решение назревших проблем дошкольных учреждений лежит в сфере
демократизации самой системы дошкольного образования. Необходимы Советы
дошкольных учреждений и Советы по дошкольному воспитанию, также различного
рода фонды дошкольного воспитания.
При Советах народных депутатов могут и должны быть созданы Советы по
вопросам дошкольного воспитания. Их функции: создание общественных фондов
финансирования дошкольных учреждений и контроль (на сессиях) за
распределением средств на развитие дошкольных учреждений в пределах
контролируемого ими региона; оценка эффективности работы воспитателя и
администрации детских садов и т.д.
Предусмотреть многообразие и вариативность типов дошкольных учреждений
в зависимости от региональных и национально-культурных условий; избавиться
от гигантомании при строительстве детских садов. Признать право сотрудников
дошкольного учреждения на творческий поиск, на существование широкого
разнообразия "авторских" детских садов.
Ввести в состав системы дошкольного воспитания дошкольную
психологическую службу.
***
Дети в нашей стране должны быть счастливы. Это возможно только при
условии подлинного личностного развития каждого ребенка. Дети в советском
обществе должны не только чувствовать себя счастливыми, но и иметь все
основания для этого чувства.
| |  скачать работу |
Концепция дошкольного воспитания |
