Концепция дошкольного воспитания
е с
жизнью других народов.
В детстве положительное отношение к народам мира, интернациональные
чувства закладываются через выделение в национальном общечеловеческого
начала: основной путь воспитания здесь - это продвижение ребенка к всеобщим
гуманистическим ценностям, которые раскрываются через приобщение ребенка к
своей национальной культуре - танцам, песням, сказкам, пословицам,
поговоркам. При этом нельзя ставить акцент на национальных особенностях в
ущерб идее общности всех людей на планете. Детям полезно дать элементы
этнографических и этнопсихологических представлений (используя слайды,
кинофильмы о разнообразии человеческих рас и национальностей). Следует
формировать у них представление о многообразии человеческих языков
одновременно с положительным отношением к ним.
При формировании „базиса личностной культуры рождаются и развиваются
такие главные образующие личности, как воображение и основанное на нем
творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам,
потребность ребенка активно действовать в мире.
Воображение - основа активного участия ребенка в разных видах
деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной,
эстетической и т. д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления
(наглядно-действенного, наглядно-образного), самосознания (образ "Я",
самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание, сочувствие,
понимание). Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать
сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции,
строить новые сюжеты игры. На основе воображения ,у детей складываются
первые проявления творческого отношения к действительности.
Творчество детей дошкольного возраста хотя и выступает еще в
неразвитой форме, однако содержит в себе важные качества, которые создают
возможность самостоятельно выходить детям за пределы знаний и умений,
полученных от взрослых, создавать новый продукт - оригинальный рисунок,
новую сказку и т.п.
Творческий процесс - это качественный переход от уже известного к
новому и неизвестному. У детей дошкольного возраста это поиск другого
сочетания красок и форм в изобразительной деятельности, новых способов в
процессе конструирования, сюжетных линий при сочинении рассказа и сказки,
мелодий в музыкальной деятельности. Высокая динамичность, гибкость
поисковой деятельности детей способствуют получению ими оригинальных
результатов при выполнении различных видов деятельности. В процессе
творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать "не
так, как надо", что имеет существенное значение для развития смелости и
свободы детского восприятия и мышления.
Произвольность расширяет возможности ребенка сообразовывать свое
поведение с собственными побуждениями и побуждениями других людей. Особое
значение при этом приобретает не только подчинение готовым правилам, но и
конструирование новых правил, готовность принимать задачи взрослого и
выдвигать собственные. Все это обусловливает развитие потребности быть
активным, познавать и преобразовывать мир, оказывать влияние на других
людей и самого себя.
Потребность чувствовать себя активной личностью выражается у ребенка
стремлением быть непохожим на других, обнаруживать самостоятельность
поведения, делать по-своему и быть значимым для других людей.
Являясь стержнем личности, творческое воображение, произвольность и
потребность самостоятельно действовать образуют совершенно особую систему:
они самоценны и в то же время не могут существовать друг без друга; они
несводимы к прямым результатам педагогических воздействий и в то же время
обусловлены ими; они выражают своеобразие, неповторимость растущего
человека и в то же время основаны на его общности с другими людьми.
Зарождается индивидуальность ребенка. Складывается собственно
межличностное отношение в контакте между детьми и взрослыми, не сводимое к
реализации каких-либо специальных воспитательных задач или дидактических
целей, формируется отношение полноценного общения и сотрудничества.
Развитие индивидуальности каждого ребенка и духовно-эмоциональных контактов
между ним и взрослым, а также другими детьми требует существенного
обновления характера организации жизни ребенка в детском саду, построение
условий для свободного, не стесненного инструкциями общения, для
раскрепощения личности ребенка.
Организация жизни ребенка. Условия развития.
Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его
жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в
детском саду являются: игра и связанные с него формы активности, занятия,
предметно-практическая деятельность.
Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является
сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий.
Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые
привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные
события. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему
ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая
наиболее полно реализовать себя "здесь и теперь", достичь состояния
эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному
на свободном общении равных.
Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются
способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств,
приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание
субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего
значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей,
особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
В современном детском саду игра используется лишь как "довесок" к
дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными
требованиями. Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и
занятия, - определяет тему, отводит каждому участнику роль и место,
предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В
результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая
фронтальное занятие или навязанную активность.
Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка
и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть
свободной от навязанной взрослыми "сверху" тематики и регламентации
действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным
"языком" игры - общими способами ее осуществления (условным действием,
ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими
свободу творческой реализации его собственных замыслов.
Все это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время
стереотипного представления об игре как регламентированном процессе
"коллективной проработки знаний" и изменении позиции воспитателя при
руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность
и принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития
самостоятельной игры детей.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная
игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и
одновременно как носитель специфического "языка" игры. Естественное
эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы,
гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры,
способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми
способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как
свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг
с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир
детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная
продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.).
Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.
Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит
занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений,
навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и
духовной культуры ребенка, способствует формированию у него
самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности,
любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание
знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к
задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое
воздействие педагога на ребенка, вопросо-ответная форма общения,
дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками.
Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.
В этих условиях обучение сводится к передаче детям знаний, умений и
навыков, которое превращается в самоцель. Большая часть знаний не связана с
условиями жизни детей в детском саду и с непосредственным окружением и
должна быть усвоена "впрок". Вместе с тем овладение знаниями выступает как
обязательное программное требование и сопровождается жесткими формами
контроля. Интуитивные знан
| |  скачать работу |
Концепция дошкольного воспитания |
