Коррекционное обучение
ицируемыми психологами и дефектологами как
"задержка психического развития". Дети в такие классы направляются с 1-го
или со 2-го года обучения - по решению медико-педагогической комиссии (МПК)
или психолого-медико-педагогическими консультациями (ПМПК). Заканчивая 9-й
класс, дети получают документ обычного образца. Классы компенсирующего
обучения (ККО) создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих
противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам ("дети
риска"). В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками и
обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка
из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот.
Ряд педагогических коллективов в разных регионах России осуществляет
коррекционно-развивающее обучение, не выделяя детей со специфическими
трудностями в обучении в отдельные классы. Коррекционно-развивающая работа
с ними проводится учителями, психологами, логопедами и другими
специалистами индивидуально или в небольших группах за счет школьного
компонента Базисного учебного плана и консультативных часов групп
продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в
различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной
направленности. Одной из форм дифференцированного обучения являются классы
педагогической поддержки. Такое название классы для детей риска получают
тогда, когда они первично создаются в среднем звене школы. Классы
углубленного профессионального обучения с соответствующей программой и
планом рекомендуется открывать, начиная с 6- го класса, когда с подростка
не снят диагноз ЗПР или этот диагноз только поставили на ПМПК.
Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания и
классов компенсирующего обучения, можно утверждать, что при соответствующей
организации обучения, создающей оптимальные условия для развития личности,
и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить
хорошие результаты. Так 50-60 % детей с ЗПР после окончания начальной школы
(с дополнительным годом обучения) готовы к обучению в массовых классах и
после перевода в 5-е классы обучаются в нормативные сроки, успешно
заканчивая 9-й класс.
Опыт показывает, что если 5-6 -летних детей с ЗПР готовить к школе в
дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или
коррекционно-диагностических классов, то 80 % из них смогут нормально
обучаться в начальных классах массовой общеобразовательной школы.
Психологическое обеспечение компенсаторного обучения
Несмотря на все трудности и, прежде всего, проблемы недостаточности
профессиональных кадров — педагогов и психологов, система коррекционно-
развивающего обучения была повсеместно подхвачена в общеобразовательных
школах России и стала интенсивно развиваться. К началу 2000 года в России
около 600 000 детей обучалось в системе классов КРО, в Москве к этому
времени насчитывалось около двух тысяч классов КРО.
Однако следует отметить, что успешность обучения по этой системе
возможна при выполнении ряда важных психолого-педагогических условий, одно
из которых — наличие высокопрофессионального психологического обеспечения.
Проблема психологического обеспечения остро встает уже на этапе
первичной диагностики, при отборе детей в классы компенсирующего,
коррекционно-развивающего обучения. Нельзя согласиться с мнением, что
диагностика и отбор в классы компенсирующего, коррекционно-развивающего
обучения должны производиться только психолого-медико-педагогическими
комиссиями (ПМПК). В положениях Минобразования о классах компенсирующего
обучения и в положении Московского комитета образования о системе
коррекционно-развивающего обучения эти функции закреплены за психолого-
педагогическими консилиумами школ (ППК), поскольку прежде всего школа, а не
ПМПК, отвечает за обучение и развитие детей и потому наиболее
заинтересована в развернутой, значимой диагностике. Да и количество
учащихся, проходящих диагностику в одной отдельной школе, как минимум, на
порядок меньше, чем в ПМПК, и потому они могут рассчитывать на более
серьезное и вдумчивое обследование.
При ответе детей важно различить проблемы болезни (психического
здоровья) и проблемы психического развития. Если первое в компетенции
врачей-психоневрологов, то второе — проблемы развития — в компетенции
педагогов и психологов. Здесь нужно не только выявлять уровень психического
развития, но и давать развернутую картину сформированности познавательных
процессов, уровня учебной мотивации, школьной готовности,
психосоматического состояния ребенка, с тем, чтобы определить программу и
содержание коррекционно-развивающей работы. Роль медицины в данном случае
вспомогательная, второстепенная, необходимость медицинского обследования
возникает лишь при наличии нервно-психических расстройств.
Однако нельзя не считаться с доводами, что психолого-педагогическая
диагностика при отборе детей в классы коррекционно-развивающего обучения не
дает возможности достаточно точно определить органическую либо социально-
педагогическую природу отставаний в развитии ребенка. Это вопрос
действительно сложный, поэтому положениями предусмотрено, чтобы первый год
обучения выполнял еще и диагностические функции, позволяющие в дальнейшем
определить форму обучения детей, которые в зависимости от результатов могут
быть: переведены в общеобразовательные классы, оставлены в системе
компенсирующего обучения, переведены в классы «задержки» с более длительным
сроком обучения и соответствующими методиками. В данном случае необходимо и
заключение ПМПК, сделанное на основе результатов психолого-педагогических
консилиумов. ПМПК могут и должны оказывать методическую помощь психолого-
педагогическим консилиумам школ, способствовать повышению их
профессионализма, подключаться к проблеме диагностического отбора учащихся
в особо сложных, спорных случаях.
Чрезвычайно важно, чтобы отбор на обучение в коррекционно-развивающую
систему начинался с первого класса и тем самым не был упущен сенситивный
период развития психических познавательных процессов. Негласная установка,
в свое время данная школам, начинать коррекционно-развивающее обучение со
второго класса, не оправдала себя. Важно также в целях исключения
дидактических неврозов проводить его в спокойной, неторопливой обстановке и
при необходимости, по просьбе родителей, повторять процедуру.
При решении проблемы психологического обеспечения системы
компенсирующего обучения, как, впрочем, и вообще школьной психологической
службы, очень важно соблюдать принцип адекватности, о котором не всегда
помнят практические психологи, особенно те из них, кто любит увлекаться
сложными диагностическими методиками. Принцип адекватности требует, чтобы в
начале диагностики были поставлены весьма простые вопросы:
1. кого диагностируют (особенно важен возраст);
2. с какой целью и (в связи с этим) что диагностируют;
3. для кого диагностируют (адресат диагностики — учителя, родители,
администрация, психолог).
Применительно к проблемам школьной дезадаптации в начальной школе на
первый план выходит диагностика сферы познавательных процессов, школьной
мотивации, предназначенная в первую очередь для учителя, в отдельных
случаях для дефектолога и логопеда. (Консорциумом «Социальное здоровье
России» подготовлены пособия «Психолого-педагогическая реабилитация детей с
ограниченными возможностями», содержащие методы игротерапии и сказкотерапии
для детей дошкольного и младшего школьного возраста.)
В среднем звене — подростковый возраст — это личностные качества.
Здесь результат диагностики должен быть оформлен в виде рекомендаций,
адресованных родителям и учителям, а также психологам, владеющим
коррекционными психотехниками. («Диагностика и коррекция социальной
дезадаптации подростков» — пособие, подготовленное Консорциумом для
психологов, работающих с подростками.) Опыт работы, диагностико-
коррекционные технологии регулярно публикуются в периодическом журнале
«Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»,
издаваемом Консорциумом с 1994 г.
Сейчас стоит задача не просто иметь в школе одного психолога,
которому, конечно же, не под силу справиться со всеми проблемами, а создать
школьную психологическую службу, насчитывающую как минимум трех психологов.
Большую помощь психолого-педагогическим консилиумам школ и школьным
психологам могут оказывать ППМС - центры, которые наряду с собственной
диагностико-коррекционной работой ведут обучение, методическое руководство,
обмен опытом школьных психологов района, округа, города. Безусловно, для
овладения современными диагностико-коррекционными методами и технологиями
психологам необходимо постоянно учиться и пополнять свои знания. Думается,
что соответствующие статьи расходов должны быть заложены в смету каждой
школы и каждого района. Очевидно также, что соответствующие учебные
дисциплины как теоретического, так и практического плана, ориентированные
на работу со школьной дезадаптацией, должны быть заложены в учебные планы
высших учебных заведений, готовящих психологов.
Заключение
Процесс опред
| |  скачать работу |
Коррекционное обучение |
