Культура 19 века
ярмарка» М. Мусоргского,
«Кузнец Вакула» («Черевички») П. Чайковского и т.д. Римский-Корсаков создал
целый «сказочный» мир опер: от «Майской ночи», «Снегурочки» до «Садко». Для
которых общим является, некий идеальный в своей гармоничности миру.
Расцвету русской музыкальной культуры способствовало творчество П.
Чайковского, написавшего немало прекрасных произведений и внесшего новое в
эту область. Так, экспериментальный характер носила его опера «Евгений
Онегин», предупредительно названная им не оперой, а «лирическими сценами».
Новаторская сущность оперы заключалась в том, что она отразила веяния новой
передовой литературы. Для «лаборатории» поисков Чайковского характерно то,
что он использует в опере традиционные формы, вносящие в музыкальный
спектакль необходимую «дозу» зрелищности. В своем стремлении создать
«интимную», но сильную драму Чайковский хотел достичь на сцене иллюзии
обыденной жизни с ее повседневными разговорами. Он отказался от эпического
тона повествования Пушкина и увел роман от сатиры и иронии в лирическое
звучание. Вот почему на первый план в опере выступила лирика внутреннего
монолога и внутреннего действия, движения эмоциональных состояния и
напряженности. Существенно то, что Чайковскому помогали переносить
пушкинские образы в новую по времени психологическую среду произведения
Тургенева и Островского. Благодаря этому он утвердил новую, музыкальную
реалистическую драму, конфликт которой определился в столкновении идеалов с
действительностью, поэтической мечты с мещанским бытом, красоты и поэзии с
грубой будничной прозой жизни 70-х годов прошлого столетия. Не удивительно,
что драматургия оперы Чайковского во многом подготовила театр Чехова,
которому свойственна, прежде всего, способность передавать внутреннюю жизнь
действующих лиц. Вполне понятно, что лучшую режиссерскую постановку
«Евгения Онегина» в свое время осуществил Станиславский, будучи уже
прекрасным знатоком чеховского театра. В целом следует отметить, что на
рубеже веков в творчестве композиторов происходит определенный пересмотр
музыкальных традиций, отход от социальной проблематики и возрастание
интереса к внутреннему миру человека, к философско-этическим проблемам.
«Знамением» времени было усиление лирического начала в музыкальной
культуре. Римский-Корсаков, выступавший тогда основным хранителем
творческих идей знаменитой «могучей кучки» (в нее входили М. Балакирев, М.
Мусоргский, П. Кюи, А. Бородин, Н. Римский-Корсаков), создал полную лиризма
оперу «Царская невеста». Новые черты русской музыки начала XX в. нашли
наибольшее выражение в творчестве С. Рахманинова и А. Скрябина. В их
творчестве отразилась идейная атмосфера предреволюционной эпохи, в их
музыке находили выражение романтический пафос, зовущий к борьбе, стремление
подняться над «обыденностью жизни».
Просвещение.
В 60-е годы ХIХ в. в русской истории появились учреждения и
организации, деятельность которых была направлена на распространение
знаний среди народных масс. По инициативе передовой интеллигенции,
главным образом студенческой молодежи. В середине ХIХ в. возникли
воскресные школы - образовательные школы для взрослых крестьян,
ремесленников и т.п. Были созданы первые народные библиотеки и читальни -
общедоступные бесплатные библиотеки для трудящихся; стали проводиться
народные чтения, являвшиеся одной из наиболее распространенных форм
популяризации общеобразовательных, профессиональных и прикладных знаний.
В пореформенный период больше внимания стало уделяться и
педагогическому образованию. Получили распространение 4-6-недельные
педагогические курсы повышения квалификации учителей начальной школы.
К.Д.Ушинский разработал план подготовки учителей начальной школы. По
этому плану строили работу все земские учительские семинарии и школы. Он
же высказал идею создания в университетах педагогических факультетов.
Все это стимулировало внимание к улучшению педагогического образования. В
1867 г. в Петербурге и в 1875 г. в Нежине были открыты историко-
филологические институты для подготовки учителей средней школы. За четыре
года обучения они давали основательную педагогическую и методическую
подготовку. Учителей для женских средних учебных заведений и младших
классов мужских средних школ стали также готовить открывшиеся в 60-70-е
годы высшие женские курсы.
Важную роль в распространении просвещения, сыграли комитеты и
общества грамотности - общественные просветительные организации. Они
занимались изданием лучших произведений русских и зарубежных писателей,
составлением каталогов лучших книг для народа, организацией народных
чтений, летних педагогических курсов, созданием народных школ и
библиотек, сбором статистических данных в области народного образования и
т.п. В состав комитетов входили лучшие представители русской
интеллигенции. Так, в состав Санкт-Петербургского общества грамотности,
основанного в 1861 г., входили Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев.
Большое значение для развития народного просвещения имела
организация педагогических музеев. Одним из первых не только в России,
но и во всем мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в
Соляном городке в Петербурге, созданный в 1864 г. Первоначально музей
ставил задачу систематизации учебных пособий, издаваемых в то время лишь
за границей, содействия разработке отечественных пособий и пропаганду
передовых методов преподавания. С 1865 г. музей стал организовывать
педагогические выставки, где собирались широкие круги русского
учительства. Позднее музей стал издавать каталог наглядных пособий и
учебных руководств, для начальных и средних школ, проводить курсы для
учителей и воспитателей, организовывать публичные лекции, которые читали
наиболее видные ученые и педагоги того времени: И.М.Сеченов, П.Ф.
Лесгафт, М.Н.Пржевальский, С.М.Соловьев, Н.Х. Вессель и др.
Педагогический отдел музея, в работе которого принимали участие ведущие
педагоги (П.Ф. Каптерев, Л.Н. Моздалевский, Н.А.Корф и др.) много сделал
для организации изучения наследия выдающихся педагогов. Со временем музей
развернул большую научно-исследовательскую работу и стал общественным
научным центром, разрабатывающим многие актуальные вопросы педагогической
науки. Здесь же была организована первая в России экспериментальная
лаборатория по педагогической психологии.
В пореформенный период оживилась издательская деятельность, стал
заметно расти, выпуск книг по проблемам воспитания и обучения, начали, в
частности, издаваться книги по проблемам детского развития, а также по
естественным наукам (биологии, физиологии, антропологии), связанным с
разносторонним изучением человека. Именно в эти годы появились первые
педагогические журналы («Журнал для воспитания», «Учитель», «Русский
педагогический вестник», «Семья и школа», «Педагогический листок»,
«Воспитание и обучение» и др.), в которых стали широко обсуждаться
теоретические проблемы воспитания и обучения, в том числе и вопрос о
психологическом обосновании педагогических воздействий. В ходе обсуждения
основных проблем умственного, нравственного и физического воспитания
стала настойчиво проводиться мысль о необходимости тщательного изучения
внутреннего мира ребенка. В 1866 г. возник первый русский журнал,
посвященный вопросам воспитания детей дошкольного возраста, «Детский
сад». На его страницах нашла отражение деятельность русских педагогов,
сыгравших важнейшую роль в развитии научной педагогики и становлении
педагогической психологии, К.Д.Ушинского, Н.Х.Весселя, П.Ф. Каптерева. 70-
е годы - начало работы издательства Е.Н.Водовозовой, выпускавшее
педагогические, научно-популярные и детские книги.
Развитие научной мысли.
Реформы 60-х годов внесли коренные изменения в ход развития научной
жизни. В конце 50-х - начала 60-х годов положение русской науки было
весьма незавидным. Главными носителями науки были университеты, где
наиболее авторитетными признавались ученые, приглашенные из-за границы.
Некоторые учебные курсы читались на иностранных ( в основном на немецком)
языках, так как профессора не владели русским языком. Русских научных
изданий почти не было, иностранные книги приходили редко и нерегулярно.
По множеству специальностей не было никаких руководств на русском языке.
Даже элементарные пособия зачастую были переводными.
После французской революции 1848 года были прекращены командировки
русских ученых за границу. Прекращение живых контактов с европейской
наукой резко отрицательно отразилось на состоянии русской науки.
В 60-е годы непосредственная связь русских ученых с европейской
научной жизнью была восстановлена. Более активной стала деятельность
Петербургской академии наук. В 1862-1863 гг. было отправлено за границу
свыше 60 человек, готовившихся к занятию профессорских кафедр по
всевозможным специальностям. Молодые ученые регулярно посылали в Россию
отчет
| |  скачать работу |
Культура 19 века |
