Личность в дошкольном возрасте
итуации,
состояния – исходные и конечные, но от них ускользает сам процесс
преобразования. В качестве иллюстрации этой специфики восприятия Пиаже
использовал аналогию с кино: каждый кадр ребенок разглядывает как
самостоятельный, не связанный с другими, в то время как взрослый
воспринимает фильм как длящуюся во времени череду событий, связанных каким-
то общим смыслом.
Необратимость мышления. Это понятие также принадлежит Пиаже и
означает неспособность детей мысленно возвращаться к исходному пункту своих
размышлений.
Размышляя над точкой зрения Пиаже относительно мышления детей-
дошкольников, Вавсворт подчеркивает: «У Пиаже понятия эгоцентризма,
центрации, преобразования и необратимости мышления взаимосвязаны. Уровень
умственного развития ребенка определяется наличием или отсутствием у него
любой из упомянутых характеристик. Постепенно эти факторы ослабевают.
Ослабление эгоцентризма, например, позволяет лучше сосредотачиваться на
простейших преобразованиях. А это, в свою очередь, создает основу для
формирования способности мысленно возвращаться к исходному пункту
рассуждений».
Социально психологические предпосылки и условия развития личности ребенка
дошкольного возраста
В психологии понятие «личность» используется в двух основных
значениях.
С точки зрения одних психологов, личность – это любой человек,
обладающий сознанием. Так, по словам К. К. Платонова, «это конкретный
человек, как субъект преобразования мира на основе его познания,
переживания и отношения к нему».
Другие советские психологи подчеркивают, что личностью следует
называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического
развития. Этот уровень, как указывала известны советский психолог Л. И.
Божович, характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает
воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других
людей и выражающееся в понятии «Я». Для такого уровня психического развития
характерно также наличие у человека собственных взглядов и отношений,
собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно
устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий
среды. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать
на окружающую действительность, изменять её в своих целях, а также изменять
сообразно цели самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью,
обладает, с точки зрения Л.И. Божович, которую мы разделяем, таким уровнем
психического развития, который делает его способным управлять своим
поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим
развитием.
Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и
формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими
людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от
того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит,
какие именно личностные качества сформируются у него.
По мнению советских психологов, потребности ребенка, даже самого
маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет
взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться
потребность в общении с людьми – особая потребность не биологического, а
социального характера.
При личностном общении предметом обсуждения является человек
(сообщение ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанное на
сопереживание взрослого, обращение за одобрением, сообщение о чувствах
симпатии и расположения, интимные сообщения ребенка, попытки расспросить
взрослого о нем самом).
Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со
взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму.
Точнее говоря, он оказывается в предела «зоны ближайшего развития», где
сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает
ему реализовать свои потенциальные возможности.
Одобрение и неодобрение со стороны родителей имеют значительную
побудительную силу для ребенка.
Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль
руководства, преобладающий в семье. Замечено, что в семьях, где преобладает
«демократический стиль», дети чаще проявляют дружеские чувства, инициативу,
стремление к творчеству, тенденцию к лидерству, обнаруживают больше
эмоциональности, доверия к людям в своих социальных взаимоотношениях,
нежели их сверстники из «авторитарных» семей.
Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с
другими детьми. Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у
ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то
возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к
возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к
агрессивности. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать
формированию отрицательного отношения к детям (а иногда и к школе, людям
вообще), мнительности, враждебности, стремлению к уединению.
Инициативность вместо чувства вины
Ребенок, которому удалось преодолеть первый в жизни серьезный
внутренний конфликт между чувством вины и ощущением собственной
независимости, знает, что он существо, отличное от других. У него
формируется и развивается положительное восприятие себя как личности. Новое
качество – независимость – в сочетании с более развитыми физическими и
умственными способностями, речевыми навыками, умением в определенной мере
контролировать свои эмоции, заметно обогатившимся опытом социального
общения – все это создает ощущение власти над собой и над ситуацией.
Продолжая осваивать окружающий мир, дети становятся все более
инициативными, энергичными и в целом оптимистически настроенными. В то же
время им приходится усваивать и подчиняться социальным нормам и правилам,
согласно которым живут окружающие их люди. Например, если раньше родители
многое делали за ребенка, то теперь у него есть определенные обязанности:
самостоятельно умываться, одеваться, ухаживать за цветами и домашними
животными, содержать в порядке свой уголок, помогать в работе по дому.
Кроме того, они не должны ссориться и драться, трогать чужие вещи без
разрешения и т.п. Эти правила необходимо объяснить ребенку, прежде чем
требовать их выполнения.
Детям, воспитывающимся в условиях вседозволенности, трудно научиться
контролировать свое поведение, подчиняться правилам, установленным в
обществе. В результате растет конфликтность, суть которой точно выразил
Эриксон формулой «инициатива против чувства вины». Она возникает потому,
что новые, сформировавшиеся способности позволяют детям что-то придумывать,
изобретать, подчас ставя себя в такое положение, когда они сами не знают,
как поступать, какие формы поведения выбрать, т.е. оказываются не в
состоянии контролировать себя. В подобных ситуациях они нередко совершают
поступки, не одобряемые не только родителями, но и более широким социальным
окружением. В таких ситуациях, как Правило, и возникает чувство вины и
страха.
Чувство вины может проявиться у ребенка и в том случае, когда, как
ему кажется, он своим поведением, успехами и т.д. не оправдывает
родительских ожиданий и надежд, а также тогда, когда он понимает, что
своими поступками посягнул на права других. Пределы собственных физических
и умственных способностей ещё не всегда осознаются детьми, и иногда им
невероятно трудно сдержать порывы буйной фантазии и игру физических сил.
Ребенок боится даже воображаемых наказаний, особенно физических.
Дети, для которых постоянные телесные наказания стали привычными часто
испытывают страх даже тогда, когда они ещё только размышляют, сделать что-
то или нет.
Наконец, причиной страха, чувства вины могут быть изменения в
отношениях между родителями и детьми. Дело в том, что в этом возрасте
привязанность детей к родителям противоположного пола сменяется
привязанностью к родителям одного с ними пола. Но ребенку трудно дается
усвоение норм и правил поведения, на которые он теперь должен
ориентироваться, и, как утверждает Эриксон, этот процесс также может
служить источником формирования чувства вины.
Дети, которые могут самостоятельно или с помощью взрослых быстро и
безболезненно преодолеть эти трудности, становятся более ответственными,
они легче и с большим удовольствием переходят на следующую ступень познания
окружающего мира. Они учатся удовлетворять свои физические и духовные
потребности способами, приемлемыми для них самих и для тех, с кем они
общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут
вызвать у детей неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый
самоконтроль, которые будут постоянно мешать проявлению самостоятельности и
ответственности. У таких детей подчас не удается сформировать понятие
совести, умение постоять за свои и чужие интересы, желание расширять свои
знания о мире. Они готовы выполнять все ограничивающие их поведение
правила, надеясь таким образом избежать возникновения чувства вины. В
результате вырастают люди, котор
| |  скачать работу |
Личность в дошкольном возрасте |
