Личность в дошкольном возрасте
ые жестко требуют и от других такого же
неукоснительного выполнения всех ограничивающих свободу правил и норм.
Дети с гипертрофированным чувством вины становятся менее активными и
инициативными, их чаще преследуют неудачи и насмешки окружающих, их реже
хвалят родители и другие взрослые, меньше поощряют за проявления добрых
чувств и т.д. Этим детям труднее преодолеть конфликт между инициативностью
и ощущением вины, который сковывает их лучшие порывы. Без помощи родителей
и других взрослых им редко удается преодолеть формирующийся комплекс
неполноценности. Эриксон отмечает, что в потенциале каждый ребенок обладает
неистощимым запасом энергии, что помогает легко и быстро забывать о
неудачах, преодолевать огорчения и стрессы. Дети «стремятся побыстрее найти
такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы
в социально приемлемые рамки».
Помочь детям в этом сложном деле – задача родителей и воспитателей,
которые должны поощрять любознательность, побуждать к изучению окружающего
мира, всех возможных форм поведения и общения. Тем самым у ребенка
расширяется круг представлений о том, что общество принимает, а что
отторгает, какие нормы в нем признаются оправданными, а какие нет. Чем шире
знания детей об окружающем их мире, тем они свободнее чувствуют себя в нем,
тем чаще добиваются успехов.
Помимо непосредственного знакомства с социальным окружением важную
роль в формировании независимости ребенка играют беседы с родителями и
воспитателями, подробные ответы на бесконечные «почему?», а также активное
участие в самых разных домашних делах. Дети особенно любят, когда их
привлекают к приготовлению пищи (я готовлю для всей семьи!) или к
обсуждению каких-либо важных мероприятий (где и как провести очередной
отпуск, куда пойти в выходной день и т.п.).
Для того, чтобы блокировать формирование чувства вины, особенно если
оно приобретает острые формы, родители должны постараться вызвать ребенка
на откровенный разговор, узнать, что его беспокоит, как и почему возникло у
него это чувство. Чем быстрее и лучше справятся со своей задачей родители,
найдя наиболее подходящий способ преодоления детского чувства вины, тем
скорее и эффективнее ребенок начнет проявлять свою самостоятельность и
инициативу.
Важным средством разрешения конфликта между независимостью и чувством
вины является игра. Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых
проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать
социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.
Кроме того, детям необходимо предоставлять возможность побыть одним: без
одиночества нет мечтаний и размышлений над какими-то собственными
проблемами.
Конфликт между инициативой и виной – последний психосоциальный
конфликт в дошкольном периоде, который Эриксон назвал «возрастом игры».
Деятельность как фактор развития
Игра — ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.
Д.Б Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу
деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна,
сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой
ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность
дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за
исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого
моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в
другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются
такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения,
специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру
«гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека».
Что же составляет предмет этой деятельности? Это взрослый человек как
носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные
отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической
деятельности определенные правила.
Как уже не раз отмечалось, на протяжении своего развития ребенок
постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладевает им как
орудием. Но это орудие отличается от всякого другого. Ложкой можно
попробовать что-то делать (бросать, стучать и пр.), а со взрослым уже не
попробуешь... Если что-то плохо сделал, — значит, это уже произошло, это
уже непоправимо. В ситуации 'человеческих отношений приходится внутренне
проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему
последствий своих действий. Поэтому необходимость формирование внутреннего
плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из
системы материальных отношений.
Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а
затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра —
это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения,
моделирования. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра — это не
всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра
возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не
может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда
возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок
подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве
этой тенденции и возникает игра.
Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые
возникает новая форма удовольствия ребенка — радость от того, что он
действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет, как пациент, и
радуется, как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия,
которая продолжается в школьном возрасте.
Итак, игра — это деятельность по ориентации в смыслах человеческой
деятельности. Она ориентировочная по своему существу. Именно поэтому она и
выносит ребенка на девятый вал его развития и становится ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте
Эмпирические исследования, методики и методы их обработки
Исследование личности, будь то наблюдение или проведение эксперимента,
представляет собой средство сбора информации или фактов, которые могут
пролить свет на сложные вопросы, касающиеся поведения. Отношения между
исследованием и теорией выглядят как процесс непрерывного взаимодействия. В
результате тщательного наблюдения или экспериментов устанавливаем точные
факты. Эмпирические, или научные методы имеют исключительное право на
установление истины. Есть много различных методов исследования, которые
могут быть использованы при изучении вопросов крайней важности, и они
иногда дают противоречивые результаты. Также не существует единственного
метода, который идеально подходил бы для всех целей и ситуаций. В этом
отношении эмпиризм, пожалуй, наиболее уравновешен: благодаря тщательному и
кропотливому сбору и анализу данных он лучше оснащен для успешного решения
изучаемых вопросов. Эмпирический подход имеет два преимущества. Первое и,
возможно, наибольшее его достоинство — это нетерпимость к ошибке. Второе
достоинство эмпирического подхода — это ясность и четкость представлений о
том, как следует описывать людей и их поведенческие реакции. Различают три
основных типа стратегий исследования, используемых психологами для изучения
людей: изучение клинических случаев, корреляционный анализ и формальные
эксперименты. Отличаясь друг от друга в отношении специфических методов,
все эти стратегии предполагают тщательное наблюдение за тем, что делает или
говорит испытуемый. Наблюдение является фундаментальной определяющей
характеристикой эмпирического исследования в любой дисциплине, включая
персонологию.
Наблюдение: отправная точка
Любое исследование, будь то изучение истории болезни, установление
корреляционной зависимости или лабораторный эксперимент, включает
наблюдение. Наблюдение – то, без чего нет любого подхода к изучению
личности. Другой путь получения знаний о поведении – наблюдение и
регистрация его естественных проявлений в реальных жизненных условиях, но
более методичные и строгие, чем при несистематизированном наблюдении. Это
так называемое естественное наблюдение.
Метод Анамнеза
Детальное изучение поведения отдельного человека в течение
продолжительного периода времени называется историей болезни, или изучением
анамнеза. Этот подход часто используют в клинической медицине с целью
диагностики и лечения людей, имеющих психологические проблемы. Метод
изучения истории болезни как таковой обычно применяют в работе с
психическими больными или проблемными пациентами, история жизни которых
изучается в процессе психотерапии или при постановке диагноза.
Корреляционный метод
Чтобы преодолеть ограничения метода клинических случаев, исследователи
личности часто используют альтернативную стратегию, известную как
корреляционный метод. Этот метод стремится установить взаимосвязи между
событиями (переменными) и внутри них.
Экспериментальный метод
Единственным способом для исследователя установить причинно-
следственные отношения (то есть определить, вызывает ли изменение одной
переменной изменение другой переменной) является проведение эк
| |  скачать работу |
Личность в дошкольном возрасте |
