Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения
, осуществившему
реформу русского языка и выступавшего за национальное образование и
воспитание на родном языке.
Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному
языку принадлежит к. Д. Ушинскому (1824 -1870). В основу своей системы он
положил принцип народности, он доказал необходимость подготовительного
обучения до школы. Ушинский обратил внимание на психологические особенности
детей дошкольного возраста, указав на необходимость наглядности в работе с
ними. В современной практики широко используются упражнения, рассказы,
написанные им, и народные сказки в его обработке. Е. А. Аркин (1873 - 1948)
считал речевое общение детей с взрослыми источником познания маленьким
ребенком окружающего мира. В монографии “Ребенок от года до четырех
лет”(1931г.), а также в ряде станет Аркин, прослеживает изменение словаря и
грамматических форм детской речи; опираясь на труды И. Павлова, В.
Бехтерева объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых
голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта,
ритмические колебания в развитии речи.
Е. И. Тихеева (1867 -1944) создала свою систему развития речи детей
дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Она
определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду: 1)
развития аппарата речи детей, его гибкости, четкости, развитие речевого
слуха; 2) накопление содержание речи; 3) работа над формой речи, ее
структурой. Созданная А.П. Усовой и ее сотрудниками общая теория обучения в
детском саду, разрабатывалась на материале родного языка. С начала 50-х г.
или экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер
дошкольного обучения, методические проблемы воспитания звуковой культуры.
Широкую известность получили работы Евгении Ильиничны Радиной – об
обучении детей правильному произношению звуков.
Феликс Алексеевич Сохин (1929-1992) лингвист и психолог. С его именем
связано развитие методики развитие речи на новом качественном уровне. Он
убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное
значение и не домесно рассматривается только лишь как аспект ознакомления с
окружающим миром. Исследования Ф.А. Ушаковой и их сотрудников, опиравшиеся
на более глубокое понимания процесса развития речи, сложившееся к началу 70-
х годов, во многом изменили подход к содержанию и методике развития речи
детей. Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только большое
теоретическое, но и практическое значение.
Усвоению звуковой системы родного языка посвящены исследования Г.М.
Ляминой, М.М. Алексеевой, А.И. Максаковой, Васильевой, Журовой.
В настоящие время в центре внимания дошкольных работников оказалась
проблема форм обучения родной речи. Традиционные фронтальные занятия по
родному языку, хотя и признаны важнейшим средством развития речи, но
подвергнуты критике.
В результате дискуссий утвердилось мнение о необходимости занятий в
речевом развитии детей. В 10-11 месяце слово начинает служить средством
общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период
“фонемного развития речи”. К концу первого года появляются первые слова. С
начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале
дифференцируются гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет
внутрь группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие –
звонким, твердые – мягким и т.д.
Затем начинается усвоение социально закрепленных согласных звуков.
1.2. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения
правильным произношением
Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок
овладевает своими речевыми и слуховыми и слуховыми аппаратами. В начале на
основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий
еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б.
Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством
общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой
– первые самостоятельные слова. Раннее восприятие слов идет на основе
ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не
воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап “дофонемное развитие речи”. В
10-11 месяце слово начинает служить средством общения и приобретает
характер языкового средства. Начинается период “фонемного развития речи”. К
концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни
начинается дифференциация гласные звуки от согласных. Дальнейшая
дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сорные -
шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Затем начинается усвоение
социально закрепленных согласных звуков.
Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде
является не устойчивость артикуляции при их произношении. Новые
фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп
согласных находиться в зависимости от артикуляционных особенностей звуков,
составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде
не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое
значение имеет изучение смены “звуков – заместителей”. Процесс замещения
звуков сложный и своеобразный. А.Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в
произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками
которые есть в распоряжении ребенка.
Система замены одних звуков другими базируется, на артикуляционном
родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования,
реже – по способу образования. Овладения новым типом артикуляционных
движений вызывает к жизни ряд родственных звуков.
Новый звук при его усвоении появляется лишь в части слов, а в других
словах по-прежнему – субститут (заместитель).
Согласные подчеркивал М.Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через
переходные звуки, например (с) переходит в (ш) через стадии: с-сь-ш.
Дети при переходе к правильному произношению звуков начинают
пользоваться ими в нужных и не нужных случаях, заменяя ими даже те звуки,
которые сами были заместителями первых. Овладев произношением звука (ш)
(раньше произносился с), ребенок говорит “шобака”, “волоши”. М.Е. Хватцев
объясняет это явление “переупотребления” или обратной замены звука тем, что
вновь приобретенный звук на некоторое время становиться сильным
раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с
заместителем последний вытесняется даже из законно занимательных им мест.
Основной путь развития фонетической стороны речи ребенок проходит в
преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой
звуков языка, с некоторыми исключениями.
Труднее ему даются шипящие (ш,ж) сорные (р,л) и свистящие (с,з) звуки.
В основном к трем годам дети овладевают звукопроизношением. Однако
речь несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая
смягченность (“зюк”-жук, “сюба”-шуба, “неть”-нет и т.д.)
Замена заднеязычных звуков к,г переднеязычными – т,д (“тутолка”-
куколка, “дуси”-гуси), иногда замена звонких глухими.
Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящии
звуки, чаще заменяя их свистящими (“сапка”, “коска”, “зук”). Отмечаеться
не умение произносить звук (р) (попуск или замена его), искажения звука
(л).
Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности.
Сокращение (эмция) слов (“тул”- стул, “весепед”- велосипед);
перестановки (метатезы) слов звуков (“шапля”- шляпа, “гофли”- гольфы,
“корвик”- коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим “бабака”-
собака; слияние (контаминация) двух слов в одно “” Мафеда –Мария Федоровна;
добавление звуков (“реблята”, “иржавая”) и преждевременное произнесение
последующего звука (антиципация).
В среднем дошкольном возрасте, к 4-1/2 годам, почти исчезает
смягченность речи, наблюдается лишь у немногих детей.
Шипящие звуки сначала дети произносят не чисто, но постепенно ими
овладевают. В этом возрасте характерна не устойчивость произношения. Дети
произносят звуки то правильно, то неправильно. Дети переходят к правильному
произношению звуков ш, ж, р. Ребенок начинает пользоваться этими звуками в
нужных и ненужных случаях:
“горубой” (голубой)
“шад” (сад)
“рампа” (лампа)
Если вместо р ребенок произносил л, то теперь он делает обратную
замену. Большинство детей произносят звук “р”, но владеть им прочно многие
еще не умеют.
Пропуск звука р отмечается редко, часто он заменяется звуками л, ль,
й.
Словопроизношение детей 4-5 лет становится чище, яснее, меньше
встречаются перестановки и уподобление звуков, слогов, почти исчезает
сокращение слов. Большинство детей старшего возраста, от 6 до 7 лет,
говорят правильно, но у достаточного количества речь еще не чистая.
Часто дети искажают шипящие звуки и р, заменяют один звук другим
легкая картавость, шепелявость приобретает
| |  скачать работу |
Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения |
