Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
музыкального сеанса учитель
говорит: “Сейчас вы услышите замечательную музыку. Под музыку я буду читать
вам немецкий текст полилога. Устройтесь в креслах поудобнее, расслабьтесь,
как на концерте. Можно вытянуть ноги и закрыть глаза, чтобы получить
наибольшее удовольствие от общения с музыкой. Итак, вы на концерте”.
На музыкальный сеанс отводится 10 минут. Кроме функции отдыха и
восстановления сил учащихся этот сеанс способствует появлению чувства
уверенности в своих силах, удовлетворенности обучением, так как, прослушав
полилог в четвертый раз без перевода, учащиеся легко воспринимают и
понимают текст на немецком языке.
Закончив читать текст, учитель уходит из аудитории, не вступая в
контакты с учащимися. Дальнейшее общение преподавателя с группой не
рекомендуется. Домашнее задание (прослушивание магнитофонной записи
полилога дома) и все разъяснения даются заранее, перед началом музыкального
сеанса.
Необходимо отметить важность ритуального характера введения полилога.
Ритуал состоит в том, что введение любого полилога включает 4 описанных
выше предъявления. Со временем учащиеся привыкают к такой
последовательности в работе и воспринимают ее как залог своего успеха в
освоении иностранного языка.
4. Использование интенсивного метода в школе
Интенсивный метод обучения иностранным языкам разрабатывался и
использовался первоначально для взрослой аудитории. Возможности и
целесообразность использования его при изучении иностранных языков в школе
обсуждается с момента его появления и до настоящего времени. Не имея
собственного опыта обучения по интенсивной методике, приведем аргументы и
выводы преподавателей [24 - 27] опубликованные в журнале “Иностранные языки
в школе” с интервалом в 6 лет. Отметим сразу, что тон статей по этой
проблематике заметно менялся, начиная от восторженного, в период пика моды
на интенсивные методы, до трезво-критического, в последнее время.
Итак рассмотрим возможности применения интенсивных методик в школе по
трем аспектам:
- соотношение количества учебных часов по интенсивной методике и по
государственному стандарту средней школы;
- сравнение программ обучения;
- результаты обучения по обычной и по интенсивной методике.
Хронологически, интенсивный метод в средней школе применялся вначале на
внеклассных и кружковых занятиях. Понятно, что при внеклассном
использовании интенсивного метода проблема его соотношения и сравнения с
традиционными методиками по трем, указанным выше аспектам, не стоит. Тем не
менее остановимся на этом вопросе подробнее по материалу статьи Денисовой
Л.Г. [24].
Естественно, что в первую очередь автор рассматривает необходимый
минимум часов для проведения этих занятий, и предлагае следующее.
“Желательный минимум времени - 6 часов в неделю, т.е. 3 занятия по 2 часа
каждое.” Понимая, что такого количества часов получить невозможно,
долбавляет “Если нет возможности выделить такое количество часов, можно
сократить время занятий до трех часов в неделю, т.е. 3 занятия по одному
часу.” Итак, даже для внеклассных занятий по интенсивной методике в школе
невозможно выделить достаточной количество часов для сохранения
“интенсивности”, и все остальные рекомендации автора превращаются в
теоретические, абстрактные, непремлимые для школы рассуждения.
Аналогично, оценивает ситуацию с применением интенсивной методики
Елухина Н.В. [26]. “Одним из основных отличительных признаков интенсивных
методов обучения иностранным языкам является концентрированность учебных
занятий: от 10 часов в неделю - полуинтенсивный курс, до 20 часов в неделю
- умеренно интенсивный курс, 7-9 часов в день - сверхинтенсивный курс.
Очевидно,” делает вывод автор ”что эти параметры не соответствуют условиям
обучения в средней школе, где сетка часов не превышает 1 - 6 часов в
неделю, а обучение длится от 7 до 11 лет.” И продолжает “В этом случае
правомернее говорить не об интенсивном обучении как таковом, а об
интенсификации обучения.”
Однако наиболее подробно проблему интенсивного метода в школе исследует
Денисова Л.Г. в статье “Место интенсивной методики в системе обучения
иностранным языкам в средней школе” [25]. Она, в частности, пишет
следующее.
“Авторы как практических рекомендаций, так и методических статей
предлагают разнообразное множество условий, систем и подсистем в рамках
школьного использования интенсивных методик. Все это свидетельствует об
успешности применения интенсивных методов на разных этапах и при наличии
самых разнообразных условий обучения в средней школе.
Настало время систематизировать и выделить оптимальные варианты.
Рассмотрим интенсивные методики в трех “измерениях”, выявим ее
соотнесенность с 1) государственным стандартом по интенсивным методикам; 2)
различными моделями обучения; 3) общепрограммными требованиями и целями
обучения.
Потребность в государственном образовательном стандарте возникла в
связи с демократизацией российского образования, которая позволила каждой
отдельной школе выстраивать более менее автономную систему среднего
образования. В этих условиях стандарт является стержнем и основой, которая
является обязательной и неизменной для всех типов школ.
Государственным стандартом по иностранным языкам становится базовый
уровень обученности. Достижение его обязательно для всех учащихся,
независимо от типа школы и специфики курса обучения. Базовый уровень
обученности по иностранным языкам в наибольшей степени соотносится с курсом
обучения, который охватывает V-IX классы общеобразовательной массовой
школы.
Интенсивная методика может рассматриваться в двух ракурсах
относительно стандарта: а) как технология, позволяющая реализовать цели,
изложенные в рамках стандарта; б) как технология, дающая возможность
превысить уровень обучения, заложенный в стандарте.
Среди большого разнообразия моделей обучения иностранным языкам в
современной средней школе следует выделить несколько наиболее типичных и
зарекомендовавших себя положительно.
Это прежде всего самая распространенная модель именно
общеобразовательной массовой школы - с V по IX класс, - которая по своим
условиям обучения наиболее соответствует требованиям стандарта.
Другая известная модель - с I по XI класс - представляет собой как бы
расширенное изучения иностранного языка в рамках общеобразовательной школы.
Довольно широко распространены школы с углубленным изучением
иностранного языка, где модель “I - XI” отличается уплотненностью по
горизонтали: количество часов в неделю (4 - 8 часов) значительно превышает
количество часов в неделю в общеобразовательной школе (3 часа).
Модель профильного обучения иностранным языкам на старшем этапе
представляет собой “надстройку” над стандартом. Обучение ведется в X - XI
классах и охватывает тех учащихся, которые пожелали совершенствоваться в
иностранном языке, избрав один из предлагаемых профилей: гуманитарный,
эстетический, экономический, физико-математический, технический,
естественнонаучный.
И наконец, модель “второй иностранный язык в средней школе”
существует в нескольких вариантах, основными из которых являются: а) с V по
XI класс; б) с VII по XI класс; в) с VIII по XI класс; г) с X по XI класс.
Совершенно очевидно, что интенсивные методики в той или иной мере,
степени, в том или ином объеме, на том или ином этапе обучения иностранным
языкам может быть использована в каждой из перечисленных моделей. Однако
при учете ее специфики - обучение устноречевому общению в короткие сроки -
наиболее успешно она может быть применена:
а) на завершающем этапе начальной шестилетней школы (V - VI классы);
б) на завершающем этапе обучения в базовой школе (VIII - IX классы);
в) на завершающем этапе обучения в полной средней школе (профильный
курс: X - XI классы);
г) на начальном этапе при обучении второму иностранному языку.
Заметим, что на завершающих этапах как бы уходит на второй план такая
важная функция интенсивного метода, как введение и закрепление нового
речевого, лексического и грамматического материала в объемах, значительно
превышающих общепринятый минимум.
Основной задачей завершающих этапов как в рамках базовой, так и
полной средней школы становится активизация приобретенных ранее умений в
четырех видах речевой деятельности и формирование на их базе более высокого
уровня коммуникативной компетенции в иностранных языках. Успешное решение
этой задачи требует привлечения интенсифицированных технологий обучения,
одной из которых является интенсивный метод. Для реализации активизирующей
и интенсифицирующей функции интенсивного метода используется база,
приобретенная учащимися за предшествующие завершающему этапу годы обучения,
которая составляет потенциал, подлежащий активизации.
При изучении второго иностранного языка ситуация несколько иная: у
школьников уже имеется опыт овладения первым иностранным языком, что
позволяет изучить второй иностранный язык в более сжатые сроки. Опыт в
первом иностранном языке также способствует более активному запоминанию и
использованию в речи лексики и грамматики, а интенсивный метод может
ускорить этот проце
| |  скачать работу |
Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая]) |
