Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
сс. Введение и закрепление больших объемов учебного
материала в начале обучения второму иностранному языку становятся
первостепенно значимыми. Другим серьезным аргументом в пользу интенсивного
метода при обучении второму иностранному языку является возможность решения
проблемы сохранения и поддержания мотивации.
Таким образом, следует учитывать разные возможности интенсивного
метода при его использовании на завершающих этапах (VIII - IX классы
базовой школы и X - XI классы полной средней школы, например, профильное
обучение) и на начальном этапе (например, при обучении второму иностранному
языку). На завершающих этапах интенсивный метод выполняет собирательную и
активизирующую функцию, она завершает систему обучения иностранному языку в
средней школе. На начальном этапе (второй иностранный язык) учащемуся
приходится начинать с азов, с самого начала; использование интенсивного
метода в сочетании с языковым опытом , приобретенным в первом иностранном
языке, создает твердую основу для дальнейшей аналитической и практической
деятельности во втором иностранном языке.
В связи с демократическими преобразованиями в общественной жизни
России происходят изменения и в сфере образования. Одним из них является
полная смена программного обеспечения по всем предметам. В предметной
области “иностранный язык” уже создан ряд программ для упомянутых выше
моделей обучения иностранным языкам. В них учтены передовые тенденции в
конструировании программ по иностранным языкам, использован опыт,
накопленный международным сообществом, исследования отечественных авторов.
Современные программы по иностранным языкам содержат материалы,
ориентированные как на конечный продукт, так и на процесс обучения.
Программы, ориентированные на продукт, отражают конечные цели обучения. В
программах ориентированных на процесс, делается акцент на средства
обучения, на описание конкретных методических приемов, в наибольшей степени
подходящих для реализации программных целей. Этот вид программ менее
привычен для российского учительства и является инновацией в области
отечественной теории программного обеспечения.
В программах, ориентированных на процесс, так или иначе отражаются
основные методические подходы, применение которых позволяет решать задачи
обучения иностранным языкам наиболее адекватно. Самым известным и
популярным в отечественной методике в настоящее время являются такие
подходы к обучению иностранным языкам, как коммуникативный, личностно-
деятельностный, когнитивный, социокультурный и суггестопедический
(интенсивный).
Все эти подходы используются не в чистом виде, а в различных
комбинациях. Для нас важно отметить, что суггестопедический подход в
обучении иностранным языкам не игнорируется в этих комбинациях, так как он,
благодаря особой технологии, способен решить ряд учебных задач значительно
успешнее, чем другие технологии. Среди таких задач следует отметить
обучение устным формам общения, повышение мотивации обучения, снятие
психологических барьеров. В тех случаях, когда в программных целях
уделяется значительное место устноречевым формам общения - слушанию и
говорению, - можно смело рекомендовать суггестопедию в качестве одного из
наиболее успешных подходов для достижения этих целей, например в рамках
коммуникативного подхода.
Методика интенсивного обучения иностранным языкам первоначально
создавалась для условий курсового обучения. Запрос средней школы на
суггестопедическую (интенсивную) методику требует определенной коррекции
теоретических положений, переподготовку учителей и создание новых учебных
курсов, соответствующих условиям школьного обучения.
Условия обучения иностранным языкам по интенсивной методике в средней
школе прежде всего связаны с необходимостью учета социально-возрастных
особенностей школьников. Экспериментальная работа показала, что
суггестопедическая методика может использоваться при работе со всеми
возрастными группами. Однако старший этап обучения предоставляет больше
всего возможностей. Причинами тому являются: наибольшая степень
сформированности личности, обширный информационный запас, стремление к
познанию мира через общение с другими людьми, наличие исходной языковой
базы. Необходимо учитывать возрастные особенности при подборе тем и
ситуаций общения, обеспечение содержательной стороны учебного процесса,
формулировке коммуникативных заданий.
Учитываются и особенности организации учебного процесса в средней
школе: иностранный язык вписывается в общую сетку часов и изучается наряду
с другими учебными предметами. Однако суггестопедическое обучение
предполагает определенную концентрацию учебных часов. На старших этапах
целесообразно выделять шесть часов в неделю за счет школьного компонента
учебного плана, их стоит разделить на три занятия по два часа каждое. При
необходимости количество часов в неделю можно свести к трем и проводить три
занятия в неделю по одному часу каждое. Другой возможный вариант - четыре
часа в неделю: два занятия по два часа каждое или четыре занятия по одному
часу.
Возможное распределение часов при работе по интенсивной методике в школе
| | | |
|Варианты |Адекватный (наиболее |Возможные |
| |благоприятный) | |
| | | | |
|Количество часов|6 |4 |3 |
|в неделю | | | |
| | | | | |
|Количество часов|3 занятия по 2 часа |2 занятия|4 |3 |
|/ занятий в | |по 2 часа|занятия |занятия по|
|неделю | | |по 1 часу|1 часу |
Помимо активизации приобретенных ранее умений и усвоения больших
объемов учебного материала в сжатые сроки специфику школьного интенсивного
курса иностранных языков также составляют более объемные цели обучения.
Расширить цели обучения позволяет пролонгированный характер школьного
интенсивного курса: по сравнению с классическим (курсовым) вариантом он
растягивается на несколько лет (например, двухгодичный курс для X - XI
классов).
В самом общем виде цель суггестопедического курса определяется прежде
всего как обучение устным формам общения на изучаемом языке: аудированию и
говорению. Однако пролонгированность школьного суггестопедического курса
дает возможность уделить серьезное внимание письменным формам общения.
Письменное общение предполагает освоение таких видов речевой деятельности,
как чтение и письмо (письменная речь).
Расширение целей обучения в школьном суггестопедическом курсе
предполагает активизацию приобретенных ранее речевых умений, формирование
более высокого уровня коммуникативной компетенции, а также более глубокую
систематизацию грамматических знаний учащихся.
Основополагающими в школьном интенсивном курсе можно считать
следующие положения.
1. Взаимодействие суггестопедии с коммуникативным, личностно-
деятельностным и системным подходами в обучении иностранным языкам.
Расширение целей требует взаимодействия разных подходов к обучению,
разнообразия технологий. Рассматривая суггестопедию в качестве составляющей
коммуникативного направления и используя ее как центральную технологию,
нельзя не учитывать положительное влияние других известных подходов,
способствующих более плодотворному решению методических задач. Учет
коммуникативных факторов наряду с суггестивными помогает оптимизировать
процесс иноязычному общению. Личностно-деятельностный подход делает ученика
центральной фигурой учебного процесса. Систематизация языковых знаний,
лежащих в основе коммуникативной деятельности учащихся, способствует
повышению общего уровня их коммуникативной компетенции.
2. Реализация личности учащегося через иностранные языки. Освоение
как родного, так и иностранного языков тесно связано с психологическими
процессами его усвоения и личностного присвоения. Известно, что человек не
может пользоваться языковыми знаниями, сколь ни велик объем этих знаний, до
тех пор, пока они не будут соотнесены с его индивидуальными качествами и
личностными ориентациями. Только после того, как каждое слово, фраза,
предложение найдут свое место на шкале личностных ценностей, предпочтений,
отношений и т.д., они могут быть использованы как средство самовыражения,
самоутверждения и самореализации личности. Учет взаимовлияния личности на
изучение иностранного языка и его на личность способствует усвоению
коммуникативных процессов. приближая учебное общение к реальному.
3. Максимальная мотивированность учебных ситуаций. Как правило, желая
обеспечит мотивацию изучения иностранного языка, учитель объясняет ученикам
перспективу его использования в будущем. Такая отсроченная мотивация
изучения не всегда срабатывает отдельно взятом уроке и тем более в каждый
момент урока. Поэтому школьный интенсивный курс в качестве одного из
основных условий выдвигает максимальный учет интересов учащихся в условиях
коммуникативного взаимодействия на уроке. Обеспечение мотивации на каждом
уроке предполагает внимание к мнению и суждению каждого участника
| |  скачать работу |
Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая]) |
