Метод убеждения - главный метод воспитания
и Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг.
до н.э.) и др.
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-
богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были
пронизаны церковной догматикой.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей
эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский
гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан
Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536)
и др.
Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении,
выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков
угнетения.
Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика
продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые
была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление
педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство
исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса
Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы
организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали
неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.
Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды
таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-
1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в
Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф
Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в
Германии.
Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской
педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н.
Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление
отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н.
Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное,
систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в
трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской
педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-
1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А.
Сухомлинский (1918-1970).
То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных
педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием
производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных
производителей.
Связь педагогики с другими науками
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного
изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи
педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и
совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой,
психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией,
математикой, кибернетикой и др.
В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и
педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности
психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений
психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при
разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая
изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты
характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных
социальных условиях.
Исключительно ценными знаниями о природе физического развития
человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая
естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение
условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех
изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и
связаны с формированием умений, навыков и привычек.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и
воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания,
которая получила название теории управления. Возникнув в системе
общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла
наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами.
При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы
управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем;
воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной
спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике
недоступны.
Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не
пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и
данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и
выявления границ их применения.
Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и
воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат
многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и
гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в
каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство,
разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без
глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать.
Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами
педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению
педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на
базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как
неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть
далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв,
внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного
беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь
упорного, каждодневного труда.
Принципы педагогики, и ее функции
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является
наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия (категории)
педагогической науки?
Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она
исследует закономерности развития, формирования, воспитания, образования и
обучения личности.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием
внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных
факторов.
Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида
(онтогенез) представляет собой процесс количественных и качественных
изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строении
человеческого организма. Советская педагогика не исключает влияния
наследственности на развитие человека. Известно, что наследственность
отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые
передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и
телосложение, и особенности нервной системы, а также задатки речи, мышления
и др.
На наследственность детей существенно влияет состояние психического
здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательно влияют на
умственные способности детей алкоголизм, наркомания, токсикомания
родителей.
Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от
простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под
психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также
потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть
развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие –
развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.
Личность человека – результат действия и взаимодействия различных
факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли и
сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека,
общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни,
географическая среда, условия микросреды. Другие в большей или меньшей
степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность
государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает
организованное развитие. Все эти факторы в совокупности обеспечивают
формирование личности.
Значит, формирование личности человека – это процесс её становления под
влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и
внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с
применением определённых средств.
Воспитание - есть один из факторов формирования личности. Оно
заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть
определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённые
качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов
формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит
определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства,
ведущие к её осуществлению. Т
| |  скачать работу |
Метод убеждения - главный метод воспитания |
