Методы воспитания и перевоспитания
детей, все сферы их общения, все виды их деятельности, с тем чтобы
обеспечить эффективность перевоспитания. Система перевоспитания требует
взаимодействия всех лиц и организаций, согласованности их воздействия на
подростка.
3.5. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский о трудных детях.
А. С. Макаренко широко использовал выдвинутые советской властью новые
принципы деятельности учреждений для беспризорных детей и
несовершеннолетних правонарушителей, идеи о подчинении деятельности этих
учреждений общим целям и принципам воспитания, о ведущей роли воспитания в
перевоспитании.
«Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей,
которые выйдут из наших педагогических рук. Успех нашей работы зависит от
бесчисленного количества обстоятельств: педагогической техники снабжения,
качества, материала. Дети - наш основной материал, который неизмеримо
разнообразен».
«… Достойный нашей эпохи и нашей революции квалификационной задачей
может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в тоже
время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои
индивидуальность – эту задачу решил сам А.С. Макаренко, ибо общий и единый
метод в педагогике есть не что иное как правильная организация детского
коллектива и правильная организация влияния коллектива на личность.
Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего
коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и
только в одном общем приеме ».
«Главной формой воспитания в советской школе может быть только
коллектив.» (А.С. Макаренко. Воспитание в советской школе.)
В.А. Сухомлинский уделял большое внимание трудным детям. Он много лет
искал причины появления таких детей, искал пути индивидуального подхода к
ним, выявлял характерные особенности их поведения.
«Трудный ребенок – это дитя пороков родителей, зла семейной жизни, это
цветок, расцветающий в атмосфере неправды, обмана, праздности, презрения к
людям, пренебрежение своим общественным долгом».
Следовательно, причины появления трудностей в воспитании и обучении
детей в большинстве своем коренятся в условиях жизни ребенка в семье, в
порочном воспитании, при котором не создаются условия для развития ума и
чувств.
Рассматривая особенности детской души – чуткость, ранимость,
впечатлительность,
Сухомлинский подчеркивает пагубное влияние на нежную детскую душу ребенка
грубости, равнодушия взрослых, резкости в обращении, вызывающей страх,
робость, инертность.
В семьях, где утрачено доверие к родителям, где существует враждебность
в отношениях к детям, где господствует крик, - появляются трудные дети.
Пути индивидуального подхода к таким детям Сухомлинский видит в
педагогической этике воспитательного процесса. Надо установить гуманные
отношения с учениками в семье и в школе, чутко руководить юным, не
умудренным опытом питомцем.
Индивидуальный подход в воспитании – это понимание ребенка, которое
возможно лишь при глубоком уважении к нему, предоставления ребенку
максимума своих усилий в самостоятельной деятельности - подчеркивал
Сухомлинский.
Твердо убеждал в том, что дошкольный и младший школьный возраст в
большей мере предопределяет будущее человека, нисколько не отрицает
возможностей перевоспитания в более зрелые годы.
Силу перевоспитания блестяще доказал своим опытом советский педагог
Макаренко. Но он придавал исключительное значение как раз младшему
школьному возрасту.
Сухомлинский же говорил так: «Правильный путь воспитания не в том,
чтобы исправлять допущенные ошибки в раннем возрасте, а в том, чтобы не
допускать этих ошибок, предупреждать необходимость перевоспитания.
Длительный процесс познания начинается в детстве – познание и умом и
сердцем – тех нравственных ценностей, которые лежат в основе морали
общества».
Педагогическую мудрость воспитания Сухомлинский видел в том, чтобы
каждый подросток был борцом за торжество научной истины. Духовная борьба за
торжество научной истины составляет суть воспитания в годы отрочества.
Заключение.
Высшей ценностью любого общества является человек. Внимание к
воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей и
дарований, совершенствовании личных качеств является не только главнейшей
целью, но и непременным условием государства.
В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро
и радикально меняются.
Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа
переживают трудный период постижения объективной истины.
Всеобщее обязательное среднее образование означает повышение
ответственности работников школы и родителей за судьбы тех учеников,
которые различным причинам становятся педагогически запущенными. Именно
такие школьники наиболее податливы антиобщественным влияниям, и это чаще
всего служит причиной совершения ими правонарушений.
Исходя из этого, предупреждение и преодоление педагогической
запущенности школьников является важным направлением в борьбе с антиподами
нравственности в сознании и поведении школьной молодежи.
Гуманизм, оптимизм, интенсификация гармонического развития личности,
максимальное использование воспитательных возможностей социальной среды,
детских объединений, опережающее развитие положительных качеств в борьбе с
отрицательными – все это составляет общую стратегию воспитания и
перевоспитания.
Методика перевоспитания предполагает создание и накопление социально
ценного жизненного опыта путем включения трудного подростка социально
ценную деятельность, в систему ответственных зависимостей в коллективе
сверстников, других социально здоровых объединениях детей и взрослых.
Деятельность есть главный инструмент перестройки духовного мира
личности, коллектив – главное воспитательное средство в руках педагога.
Лишь с учетом этого оказывается действительный подход в работе с трудными
детьми.
Воспитание трудных подростков обеспечивается все системой общественного
воспитания в нашей стране. Кроме того, в школе и семье предпринимаются те
общие профилактические меры, которые не должны допускать появления
трудновоспитуемых.
Но именно школа была и остается основной социальной воспитательной
силой, организующей процесс воспитания трудных детей.
Список литературы:
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М: “Просвещение”, 1985г.
2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.
- Киев: Рад. шк, 1986г.
3. Коротов В.М. Развитие идеи А.С. Макаренко в теории и методике
воспитания – М: “Педагогика”, 1989г.
4. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания – Минск; Народная асвета, 1981г.
5. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка – М: “Педагогика", 1972г.
6. Любицина М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей – Ленинград, 1984г.
7. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе – М: “Педагогика”, 1972г.
8. Макаренко А.С. О воспитании – М; Политиздат, 1990г.
9. Макаренко А.С. Сочинения, т.4, стр.503-504.
10. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие
для учителя – М: “Просвещение”, 1984г.
11. Педагогическая энциклопедия – т.3, стр.369.
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
педагогических Вузов в 2х книгах – М, 1999г.
13. Раттер М. Помощь трудным детям: Общая редакция А.С. Сливоковской –
М: Прогресс, 1987г.
14. Родгчанин Е.Г, Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог.
Об идеалах В.А. Сухомлинского - М: “Педагогика”, 1991г.
15. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина –
Кишинев: “Лумина”, 1979г.
16. Хофман, Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика.
- М: “Педагогика”, 1979г.
| |  скачать работу |
Методы воспитания и перевоспитания |
