Методы воспитания и перевоспитания
овия: единство педагогических
требований, здоровый образ жизни, оптимистичную атмосферу в коллективе,
возникающую как следствие успехов воспитанника, постоянных достижений,
прогресса в деятельности, в отношениях, в поведении.
В осуществлении метода «реконструкции» характера также необходимо
выполнение ряда общепедагогических требований:
1. На основе всестороннего изучения личности и обстоятельств ее жизни
определить цель и ведущее направление перевоспитания, обратив внимание на
следующее: какое положительное качество является ведущим, какой основной
недостаток, какие вредные влияния поддерживают отрицательное в духовном
мире воспитанника, какие положительные влияния действуют с большей
эффективностью, какой первичный коллектив должен стать главным фактором
перестройки духовного мира воспитанника (семья, класс, спортивная секция и
др.), в каком порядке целесообразно организовать укрепление, обогащение
положительного фонда личности.
2. Обеспечить здоровый образ жизни воспитанника в зоне ближайшего
социального окружения. Для этого проводится система воспитательных мер
общего порядка: установление контроля за его свободным временем,
переключение внимания на полезные дела и занятия, борьба с отрицательными
внешними влияниями, включение подростка в различные общественно полезные
дела, организация четкого режима, требующего регулярных усилий,
самоорганизации, самоконтроля и самодисциплины.
3. Мобилизовать для борьбы с отрицательными качествами все внутренние
силы и резервы воспитанника. Положительными силами могут выступать не
только имеющиеся положительные качества, здоровые потребности и полезные
привычки, но и определенные возрастные особенности. Так, для преодоления
всех недостатков полезно использовать чувство взрослости, стремление к
самостоятельности, потребность в самоутверждении, рост физических сил и
развитие умственных способностей. Для преодоления лени в первую очередь
необходимо использовать бурное физическое развитие, для преодоления
эгоистичности — бурное развитие самосознания, на основе которого
формируется адекватная самооценка. Воспитательная работа призвана обострить
конфликт между положительными качествами, естественными прогрессивными
тенденциями психического развития и отрицательными явлениями в духовном
мире подростка.
4. Разработать специальные меры, определить педагогическую тактику для
преодоления сопротивления учащегося воспитательным влияниям.
5. Выбрать оптимальный вариант «реконструкции» характера, учитывающий
пробелы в воспитании подростка, условия его жизни.
Первый вариант метода «реконструкции» построен на серии «микро взрывов»
отрицательного, когда один за другим разрушаются недостатки и отрицательные
качества. При этом в образ жизни воспитанника обязательно вносятся какие-то
изменения, ограничивающие проявления отрицательного, но сохраняющие общую
активность личности.
Второй вариант предполагает восстановление утраченного положительного
опыта поведения, полезных привычек.
Третий — формирование объективной самооценки, связь изучения сущности
нравственных качеств с самоизучением. На этой основе формируется нетерпимое
отношение к отрицательному в себе, осуществляется переход воспитания в
самовоспитание. Самоперевоспитание — оптимальный путь реконструкции
характера.
Четвертый вариант - основан на включении личности в систему ответственных
зависимостей в коллективе. Характер подростка «выпрямляется» на основе
положительного примера товарищей, высокой требовательности учащихся друг к
другу, взаимного воспитания.
Возможны и сочетания различных вариантов, в каждом из которых заключены
специфические педагогические требования: при перевоспитании через коллектив
выполняются требования к воспитанию личности в коллективе, при
самоисправлении - требования к организации самовоспитания.
Переключение.
Сущность метода переключения заключается в том, что зона активности
трудного подростка переводится в социально значимую сферу деятельности с
использованием имеющихся положительных качеств. Примером метода
переключения служит опыт А. С. Макаренко по организации жизни в колонии.
Его воспитанники, в недавнем прошлом воры и хулиганы, вовлекались в борьбу
с местными бандитами, которые грабили проезжих крестьян. Колонисты охраняли
склады и сады, тогда как ранее предпочитали их «очищать». Воровской закон
«Не выдавать» трансформировался в девиз «Не пищать», т. е. не ныть, не
жаловаться, а самим преодолевать трудности. Ученическое самоуправление в
колонии тоже основывалось на авторитете лучших, опыте старших, хотя их
называли командирами, а не вожаками.
Чем же характеризуется метод переключения? В первую очередь меняется
социальная мотивация деятельности: иногда к прежней добавляется новая,
иногда выдвигается совсем противоположная, исключающая прежнюю, система
мотивов.
Наиболее эффективна мотивация по принципу контраста: в колонии имени
А. М. Горького бывшим ворам доверяли получать продукты и деньги.
При этом постоянно подчеркивалось уважение к личности колониста, его
возросший статус в коллективе, ответственность перед товарищами, его
колонистский авторитет. При такой мотивации происходит коренная перестройка
мотивов деятельности и поведения.
Далее, важно частично использовать в новой деятельности воспитанника
его прежний опыт, привычки, навыки и положительные качества.
Так, например, иногда даже при несформированности социальных мотивов
воспитанники А. С. Макаренко, тем не менее, активно участвовали в
колонистской жизни, потому что они могли применить там свою находчивость и
силу, неуемную энергию и спайку.
Нелегко давался колонистам тяжелый сельскохозяйственный труд, работа в
саду и в поле. Но какие мотивы ими двигали!
Собственными руками создать сказочную жизнь, воплотить мечты в
реальность, получить специальность, почувствовать вкус впервые выращенного
ими хлеба.
Вот это использование имеющихся природных и приобретенных сил и
способностей в новом деле, с благородной целью, в привлекательной для всех
и себя лично деятельности и составляет сущность метода переключения в
практике А. С. Макаренко.
Новая мотивация как бы цементировала, скрепляла весь положительный фонд
личности, организовывала ее для нового дела, направляла активность в новое
русло общественно значимой жизни. Общественные мотивы поведения создавали
такую духовную атмосферу, когда невозможно было возвращение к прежнему
поведению.
В методе переключения особое значение имеют возрастные особенности.
В сущности, многим подросткам свойственны самостоятельность,
общительность, стремление к лидерству, к самоутверждению, потребность в
самовыражении. Любая деятельность, в которой эти возрастные потребности и
стремления проявляются и удовлетворяются, может служить основным
содержанием социально деятельности, облегчающей перестройку мотивов
поведения, изменяющей конкретные действия и поступки.
Наконец, переключение возможно только в здоровом детском коллективе,
который способен поддерживать индивидуальные воздействия воспитателя на
трудных подростков, вовлечь группы детей с определенными нравственными
пробелами в социально ценную деятельность, в систему ответственных
зависимостей.
Для успешного осуществления метода переключения необходимо выполнять
следующие требования:
1. Хорошо изучить подростка и наметить перспективные линии развития на
основе социально ценной деятельности, включающей воспитанника в систему
ответственной зависимости в коллективе.
2. Выяснить обстановку в детском коллективе, определить направленность
общественного мнения, скорректировать внимание ребят на интересное для всех
и социально полезное дело, увлечь работой, как это делал А. С. Макаренко,
вовлекая воспитанников в производительный труд или готовя их к летнему
походу по стране, т. е. создавая коллективные перспективы.
3. Помочь каждому подростку найти дело по душе, дать ему возможность
проявить и развить свои силы и способности, умения и навыки в деятельности
на общую пользу.
4. Насытить радостью, положительными эмоциями ту социально ценную
деятельность, в которую включены воспитанники.
5. Осуществлять педагогический контроль, направлять внимание на то,
чтобы при переключении не воспроизводились, не копировались прежние
действия и поступки, иначе новая мотивация не сможет, укрепиться и
неизбежными будут рецидивы негативного поведения.
6. Тактически разработать весь ход переключения с учетом педаго-
гической обстановки, уровня развития детского и возможностей
педагогического коллективов, воспитанности учащихся.
Рационально подкреплять метод переключения методом убеждения (при
лживости, озлобленности, жестокости, черствости воспитанника). Методом
приучения (при лени, недисциплинированности). «Реконструкции» характера
(при озорстве, эгоистичности, самовлюбленности и т. д.).
В целом метод переключения, закрепляя положительный фонд личности,
эффективно действует в процессе перевоспитания при исправлении
отрицательных образований начального и среднего уровня. В зависимости
от индивидуальности подростка переключение следует направлять на разные
сферы деятельности и общения, хотя речь идет подч
| |  скачать работу |
Методы воспитания и перевоспитания |
