Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся
мпьютерной техники), так и психологическими
особенностями групп учащихся. При составлении тестов по курсу химии для
учеников лицея часть символьной информации была представлена в текстовой
форме, что обусловлено особенностями учащихся физико-математических
специальностей. Вопросы и ответы, составленные в виде текстов, призваны
способствовать тренировке образного мышления у групп учеников, отдающих
предпочтение формулам, рисункам и символам.
7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную
стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки
знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения
небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее
эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная
мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого
толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах,
так как то, что для специалиста является очевидным, у учеников может
вызывать вполне обоснованные вопросы.
Применение компьютерных технологий для оперативного контроля знаний
учащихся по предмету с использованием тестовых заданий имеет свои
положительные и отрицательные стороны. К негативным сторонам этой формы
проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от
заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной
техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласованием расписания
работы компьютерного класса и проводимых контрольных мероприятий. Следует
помнить и о проблеме информационной безопасности, связанной с
предотвращением несанкционированного доступа к имеющимся в компьютере базам
данных. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы.
Многолетний опыт использования программированного контроля знаний учащихся,
особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний по химии в
10-х и 11-х классах позволил выделить следующие положительные моменты:
1. Устранена возможность подсказок и списывания.
2. Повысилась объективность оценки знания.
3. Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии,
что обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы.
Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные
вопросы проверяется учеником с использованием первоисточника (учебник,
конспект) или в общении между собой. В случае обычной письменной работы
такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.
4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации
учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме "мозгового
штурма", когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и
предположения.
5. Изменилась роль преподавателя, который освободился от "карательных"
функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.
6. Улучшилась психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникла
устойчивая обратная связь — преподаватель — учащийся — преподаватель.
Учитель перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с
оцениванием знаний.
7. Преподаватель полностью освобождается от проверки контрольных работ и
может, используя статистические данные, оперативно получить объективную
картину успеваемости, определить, какие области курса учащиеся усвоили хуже
всего и своевременно скорректировать учебный процесс.
8. Возросло количество контрольных мероприятий, что позволяет
осуществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по
большинству разделов изучаемого курса.
Необходимость расширения интенсивных форм проверки подтверждается
также многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать
вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому
занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых
контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и
всеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся
в освоении изучаемых дисциплин.
1. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной
технологии образования с использованием тестирования
Размышляя о целях и задачах общеобразовательной школы на современном
этапе развития нашего общества, анализируя происходящие процессы, мы
приходим к неизбежному выводу о необходимости понимания образования как
целостной системы формирования социально адекватной личности. Под
социальной адекватностью нами понимается такой перечень личностных
параметров, который позволяет их обладателю активно и творчески
преобразовывать свою жизнь, постоянно сохраняя позитивную позицию данных
преобразований как для себя и своего непосредственного окружения, так и для
общества в целом с учетом постоянных социальных изменений.
Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является
способность самостоятельного и ответственного выбора из многих вариантов
жизненных возможностей. (Вероятно, имеет смысл говорить о том, что одна из
задач школы состоит и в воспитании грамотного электората.) Это
подразумевает как минимум:
• социально адекватную систему ценностей и потребностей:
• наличие навыков рефлексии;
• позитивную самооценку
Нас заинтересовал вопрос, как на уроке химии в средней
общеобразовательной школе, помимо решения традиционных задач, усвоения
базисной суммы знаний, умений и навыков, формировать указанные личностные
параметры. Мы предположили, что потребность в получении знаний, умение
самостоятельно организовывать работу по их формированию, выбор наиболее
оптимальных путей для этого, планирование своей образовательной
деятельности являются социально адекватными ценностями. В построении схемы
работы мы опирались на понятие субъектного опыта, введенного
И.С.Якиманской, принципы личностно ориентированной технологии образования,
основанные на мультисенсорном подходе, описанные А.А.Плигиным и авторские
разработки уроков учителя нашей школы ИАКомаровой.
Основной педагогический прием, использованный в разработанной схеме,
состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора
способа работы на уроке повторения пройденного материала с целью подготовки
к контрольной работе в соответствии с личными стратегиями получения знаний,
с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.
Особо важное значение имеют неявные цели, которые ставит перед
учащимися преподаватель:
1. Повторение структуры изучаемого материала и объема, необходимых к
контрольной работе знаний, умений, навыков (ЗУН).
2. План построения ответа на вопросы о химических свойствах веществ .
3. Источники информации о материале.
4. Тренинг навыков рефлексии собственных состояний, самоанализ.
5. Выработка умения самостоятельного планирования собственной
познавательной деятельности.
Также особое значение уделялось созданию установки успешности
учебной деятельности школьников, для чего использовались специально
организованные языковые паттерны (единицы речи, содержащие конкретный
позитивный смысл) — "знаю уверенно", "надо повторить" как движение в
сторону уверенного знания. В этих словосочетаниях подразумевается, что
ученик уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить; демонстрируется
доверие к ученику: учитель уверен, что ученик работает над предметом. И для
этого может быть использован такой вид контроля как тест. Его особенность в
том, что он занимает меньше времени в отличие от других видов контроля. И
уже в конце урока учитель может сообщить о том, как усвоен материал. После
сообщается, что задания, которые каждый не успел выполнить из намеченных,
остаются в качестве индивидуальных домашних заданий.
Важной особенностью предлагаемого приема является, на наш взгляд,
использование традиционного содержания курса химии в 8-м классе и
соблюдение временных рамок прохождения программы.
Сравнительный анализ такой формы подготовки к контрольной работе и
традиционный показал, что, помимо повышения уровня усвоения ЗУН,
существенно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону,
возрастает уверенность в собственных силах.
Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и
тем, что он может быть использован как прием не только на уроках химии, но
и на других дисциплинах.
Тестовые задания и индивидуализация обучения
Оптимальным можно считать только такое обучение, которое
способствует самообучению, овладению приемами самостоятельного приобретения
знаний и их применения.
Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности
разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой
системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство
управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с
функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать
определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний.
Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку
контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность
отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы
форма проверки знаний позволяла легко выявить р
| |  скачать работу |
Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся |
