Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся
Другие рефераты
СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА НЕОРГАНИЧЕСКОЙ И АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля
знаний учащихся.
Студента 240 группы:…..
Руководитель:…...
Сыктывкар - 2001
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля
знаний учащихся 4
2. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной
технологии образования с использованием тестирования 7
3. Тестовые задания и индивидуализация обучения 8
4. Метод тестового контроля с выборочными ответами 9
5. Разработка контролирующих программ 10
6. Примеры контрольных тестовых заданий 11
Заключение 17
Введение
Самостоятельная работа является важным средством развития
познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и
практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока,
способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность
каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом
от одного уровня развития знаний к другому. Поэтому задания для
самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки
учащихся. Задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего
использования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят
к решению новой, более сложной задачи. Также иногда даются некоторые
советы, примерный план действий, ведущий к достижению правильного
результата наиболее рациональными приемами. Облегчает и ускоряет
самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает время на осознание
того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать
систему своего обучения.
Также большое значение в практике преподавания имеют обобщающие
уроки, на которых систематизируется изучаемый материал. Основной чертой
обобщающих уроков, отличающих их от обычных уроков повторения, является
анализ включенного в тему материала на более высоком научном уровне (в
свете изученных химических теорий, закономерностей, новых свойств).
На таких обобщающих уроках целесообразно проводить самостоятельные
работы учащихся, в которые включается повторение теоретического материала с
учетом возросшего уровня знаний, практические занятия по решению
экспериментальных задач решение расчетных задач. Задания по обобщению
свойств определенных соединений, на основе которых они находят применение,
а также обобщающих таблиц, суммирующих свойства простых и сложных веществ,
строение вещества, отражение химических теорий на примере свойств
конкретных веществ.
Анализ результатов важен не только для того, чтобы учащиеся получили
знания в соответствии с учебной программой, но и для выработки чувства
ответственности за результаты своего труда.
В данной работе предстоит рассмотрение методических аспектов
использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся,
обсуждение проблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно
ориентированной технологии образования с использованием тестирования. Также
будет представлена методика тестового контроля с выборочными ответами и
разработки контролирующих программ. В последней части работы приведем
примеры контрольных тестовых заданий по теме: “Основные понятия химии ”.
Методические аспекты использования тестирования для текущего
контроля знаний учащихся
К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся
сложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа.
Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым
рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной
формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем
драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не
оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работ
учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы
предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. К
тому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с
необъективной оценкой знаний.
Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде
тестовых заданий. Она может с успехом применяться для текущей проверки
знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет
своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив
больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки
письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные
мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.
Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет
избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика
истинной или мнимой
Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами
проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным
инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и
повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контроля
наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и
экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика на
вопрос, заданный во время урока, снимает психологическое давление боязни
неверного ответа и позволяет проводить обсуждение вопроса в творческой
атмосфере. Среди различных видов письменного контроля в старшей школе
хорошо зарекомендовали себя такие формы, как большое домашнее задание по
целому разделу (БДЗ), подготовка рефератов и докладов по отдельным темам.
Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком
зависит от двух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступа
посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзя
забывать о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу
правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться
полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется
использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.
Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые
преподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к нему, то
тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда
особенностей при составлении тестовых заданий приводят к ошибкам. При этом
достоверность информации по успеваемости, полученной на основании этих
тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряду с
ошибками в фактическом материале содержат неоднозначное толкование вопросов
и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные вопросы, некорректные
формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь
явственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ
методом исключения неверных вариантов.
При использовании в течение ряда лет программированного контроля для
оперативной оценки знаний учащихся по химии были выработаны рекомендации,
которые в совокупности могут служить методикой, используемой при
составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к
следующему:
1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно,
заставляя учащегося анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем
неточность или ошибку
2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов,
каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет
остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике
возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению
предлагаемой задачи.
3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано определению,
данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался
правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не
механически их заучивать. Для этого же допускается приводить заведомо
неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях)
определениям.
4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не
чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с
введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при
выборе учащимся любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с
одним из приведенных.
5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они
наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать как
усвоение учащимися теоретических знаний, так и их навыки в решении
расчетных задач.
6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической
символики, или же информация может быть преимущественно представлена в
виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможностями
вычислительной техники и применяемых тестирующих программ (в случае
применения для тестирования ко
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
