Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты
ми восприятия и мышления человека , со
своеобразием его эмоций и чувств , с его интересами , способностями .
Неразрывно воображение и с волевыми качествами личности . Особенно ярко
это наблюдается в процессе творческого труда, когда человек сознательно ,
целенаправленно , в соответствии со своим идейным замыслом воспроизводит
прежде полученные образы и создает новые . В этом случае нередко требуются
большие волевые усилия , и только при наличии их достигаются поставленная
цель – создается действительно новое . Источником возникающего
элементарного воображения будет то , что воспринимается человеком .
Представление воображения формируется у детей на базе
развития их восприятия . Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений
ребенка , воспитатель тем самым обогащает и развивает его восприятие .
Исследования показали , что задержанные в своем речевом развитии дети
оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения .
Особенно интересно развиваются представление воображения у
детей школьного возраста . Этому благоприятствует процесс обучения и
воспитания , в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом
предметов , явлений окружающего мира .
У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже
на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания , но
среди них есть дети с очень бледными , слабыми представлениями , не умеющие
произвольно вызывать представления и оперировать с ими в процессе обучения
. С такими детьми нужно много работать .
Образы воображения , возникающие у младших школьников в
процессе творческой деятельности , ещё крайне не устойчивы и легко меняются
под влиянием возникающих , иногда случайных ассоциаций . Эти образы
нуждаются в опоре на восприятие .
Психология детского возраста отметила важный для деятельности
воображения момент , который в психологии получил название закона реального
чувства в деятельности фантазии . Сущность его проста , в его основе лежит
фактическое наблюдение .
У детей младшего школьного возраста воображение развивается
на основе специальных знаний и опирается на освоение практических приемов
действия в той или иной области творческой деятельности .
Развитие воображения у детей создает предпосылки для
эстетического воспитания , а хорошо поставленное эстетическое воспитание в
свою очередь развивает воображение . На развитие воображения детей влияет
чтение художественной литературы , просмотр картин , слушание музыки ,
восприятие природы и т . д. Благодаря знакомству с искусством образы
воображения у детей становятся более полными и яркими .
1.2 Творческие возможности .
Творчество – это деятельность , которая дает новые , впервые
создаваемые , оригинальные продукты , имеющие общественное значение :
открытие новых закономерностей в науке , изобретение новых машин ,
отыскание способов выведения новых сортов растений и пород животных ,
создание произведений искусства и литературы и . т . д . Источником
творческой деятельности является общественная необходимость в том или ином
новом продукте . Именно потребность общества в чем - то обуславливает
возникновение творческой идеи , творческого замысла , что ведет к созданию
нового .
Вся деятельность человека в состоянии вдохновения
сосредоточена на предмете творчества . Вдохновение нельзя противопоставлять
труду . Оно есть результат большого труда .
Чтобы получить доброкачественный материал для творческой
деятельности , человеку необходима высокоразвитая наблюдательность . Умение
целенаправленно и тонко наблюдать – одна из характерных черт людей ,
создающих новое в той или иной области человеческой деятельности . Большие
запасы наблюдений создают богатый материал для деятельности творческого
воображения . Наблюдение дает возможность увидеть не только то , что нужно
для осуществления наличного замысла , но и то , что дает толчок к
постановке новых проблем , к возникновению новой идеи , нового замысла .
Возможно, будет разумным полагать, что творить способен всякий, но
вот степень творчества меняется в очень широких пределах. Творчество таких
людей, как Пабло Пикассо, или Бакминстер Фуллер, или Вольфганг Моцарт, или
Томас Джефферсон не только есть проявление великого таланта; кроме этого,
оно хорошо известно. Существуют, конечно же, и другие творческие гении, но
они остаются в неизвестности.
Мы будем опираться на определение творчества как когнитивной
деятельнсти, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или
ситуации. Такое определение не ограничивает творческие процессы
утилитарными действиями, хотя в качестве примера творческих людей почти
всегда приводят создателей какого-нибудь полезного изобретения, рукописи
или теории.
1.3 Творческий процесс.
По иронии - и в укор современной когнитивной науке - за
последние 20 лет не возникло ни одной крупной теории (как это было с
памятью или восприятием), которая смогла бы объединить рассеянные и иногда
конфликтующие исследования творчества. Отсутствие общей теории указывает
как на трудность этой темы, так и на недостаточное внимание к ней со
стороны широкой научной общественности. И все же эта тема широко заявлена
как важная часть повседневной жизни и образования. Много лет назад в
истории когнитивной психологии Уоллес (Wallas, 1926) описал четыре
последовательных этапа творческого процесса:
-Подготовка: Формулировка задачи и начальные попытки ее
решения.
-Инкубация: Отвлечение от задачи и переключение на другой
предмет.
-Просветление. Интуитивное проникновение в суть задачи.
-Проверка: Испытание и/или реализация решения.
Четырехэтапная модель творческого процесса Уоллеса дала нам
концептуальные рамки для анализа творчества. Рассмотрим вкратце каждый из
этапов.
-Подготовка. Пуанкаре упоминал в своих записках, что он
интенсивно работал над этой задачей две недели. За это время он, видимо,
перепробовал и по разным причинам отверг несколько возможных решений. Но
было бы конечно неправильно предполагать, что подготовительный период
длился две недели. Вся его профессиональная жизнь как математика, а также,
возможно, и значительная часть его детства может рассматриваться как часть
подготовительного периода.Общей темой в биографиях многих знаменитых людей
является то, что даже в раннем детстве они развивали идеи, приобретали
знания и пробовали развивать свои мысли в конкретном направлении. Под
воздействием таких ранних идей часто формируется самая отдаленная судьба
творческой личности. Одной из многих тайн в этом процессе остается то,
почему другим индивидуумам, находящимся в аналогичном стимульном окружении
(а во многих случаях и лишений), не удается получить признание своего
творческого таланта. Платон предполагал, что творчество может быть делом
рук гораздо более непреодолимых сил, чем силы окружения. Может, стоило бы
обратить внимание на генетические основы творчества.
-Инкубация. Почему так получается, что творческий прорыв часто
следует за периодом, во время которого проблема может оставаться
"вспаханной под пар"? Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому
состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем, смотрим
телевизор, плаваем с аквалангом, играем, путешествуем или лежим на солнце и
наблюдаем, как плывут облака, вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-
нибудь проблеме, требующей творческого решения. Так что творческие акты
часто следуют за периодами сна или безделья скорее всего просто потому, что
эти периоды занимают много времени.Познер (Posner, 1973) предлагает
несколько гипотез, касающихся инкубационной фазы. Согласно одному из его
предположений, инкубационный период позволяет человеку оправиться от
усталости, связанной с решением задачи Перерыв в трудной задаче позволяет
также забыть несоответствующие подходы к данной задаче. Как мы уже видели,
решению задачи может препятствовать функциональная закрепленность, и не
исключено, что во время инкубационного периода люди забывают старые и
безуспешные способы ее решения. Еще одна гипотеза, объясняющая, как
инкубация может помочь творческому процессу, полагает, что в этот период мы
на самом деле продолжаем работать над задачей бессознательно. Такое
представление сходится со знаменитым положением Вильяма Джеймса "Мы учимся
плавать зимой и кататься на коньках летом" Наконец, во время перерыва в
процессе решения задачи может происходить реорганизация материала.
-Просветление Инкубация не всегда ведет к просветлению (мы все
знаем много людей, которые пребывали в инкубации большую часть своей жизни,
но до сих пор не достигли просветления). Однако, когда это происходит,
невозможно ошибиться в ощущениях. Неожиданно "включается лампочка".
Творческая личность может почувствовать порыв возбуждения, когда все
кусочки и крупицы идеи вдруг встают на место. Все относящиеся к делу идеи
согласуются друг с другом, а несущественные мысли игнорируются. Примеров
просветления в истории творческих прорывов множество Открытие строения
молекулы ДНК, открытие бензольного кольца, изобретение телефона, завершение
симфонии, с
| |  скачать работу |
Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты |
