Межличностные отношения в коллективе подростков
Другие рефераты
План
1.1 Роль семейных отношений в формировании коммуникативных качеств
подростков.
1.2. Психологическая характеристика группы и коллектива.
1.2.1. Социально-психологическая характеристика групп.
1.2.2 Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой.
1.2.3 Понятие “самооценка”.
1.3 Психологическая характеристика и особенности межличностных
взаимоотношений детей подросткового возраста.
1. Описание практической части.
Заключение
Приложение
Введение
Будет неправильным рассмотрение становления личности индивида в отрыве от
общества, в котором он живет, от системы отношений в которые он включается.
По словам К. Маркса, общество "не состоит из индивидов, а выражает сумму
тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу".
Природа межличностных отношений сложна. В них проявляются как сугубо
индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства,
интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности
общества. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме,
содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в
классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных
объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет
возможность оценить себя в системе отношений с другими. Анализ социальной
ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в
детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены
функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые
отношения между сверстниками.
В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое
меняется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо
находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам
больше, позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся
ситуации. Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к более
демократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих аспектов
окружающей нас действительности.
В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных
проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается практика современной
общеобразовательной школы.
Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на
формирование уровня его самооценки.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1) Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2) Рассмотреть формы организации общения в подростковой среде.
3) На основе анализа источников построить схему исследования межличностных
отношений и самооценки детей подросткового возраста.
4) Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить
или опровергнуть гипотезу.
Гипотеза: чем выше статус ребёнка в группе, тем выше его самооценка
Предмет исследования: межличностные отношения в коллективе подростков.
Объект исследования:
1.1 Роль семейных отношений в формировании
коммуникативных качеств подростков.
Мы хотим кратко рассмотреть влияние семейных отношений в
формировании коммуникативных качеств подростка.
Одной из самых главных особенностей подросткового возраста - смена
авторитетов и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
Ребенок принимает различие двух миров - детского и взрослого - и
то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само
собой разумеющееся. Подростки стоят где-то "посередине", и эта
промежуточность положения определяет многие свойства их психологии, включая
и самосознание.
Французскими психологами (Б. Заззо, 1969) был поведён опрос
детей от 5 до 14 лет, на предмет того, считают ли они себя "маленькими",
"большими" или "средними" (не по росту, а по возрасту); при этом выяснилась
эволюция самих эталонов "роста". Дошкольники часто сравнивают себя с
младшими и потому утверждают, что они "большие".
Школьный возраст дает ребенку готовый количественный эталон сравнения
- переход из класса в класс; большинство детей считают себя "средними", с
отклонениями преимущественно в сторону " большого ".С 11 до 12 лет точка
отсчета меняется; ее эталоном все чаще становиться взрослый, "расти" -
значит становиться взрослым.
Советские психологи, начиная с Л. С. Выготского, чувство взрослости
считают главным новообразованием подросткового возраста, но попытка
сравнения себя со взрослыми и ориентация на их ценности показывает ребенку
его несамостоятельность. Однако он не считает такое положение нормальным,
стремясь его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости -
подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его
притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.
В дальнейшем нами будет рассмотрены способы, которыми дети пытаются
показать или доказать себе свою взрослость.
Главной потребностью переходного возраста как раз и является это
«достижение» взрослости и освобождение от опеки и правил родителей.
Из всех факторов социализации самым важным и влиятельным была и
остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние семьи
ребёнок испытывает с самого раннего возраста, когда он наиболее
восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий,
материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере
предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,
целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка
воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия
накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у
родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью (средний
балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже
семи классов. Эта тенденция сохраняется и в старших классах, хотя дети уже
имеют навык самостоятельной работы.
Следующий важный фактор – это атмосфера семейных отношений.
Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего
большинства так называемых трудных подростков.
Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его
взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным
положением.
Родители влияют на своих детей посредством нескольких механизмов. Во-
первых, подкрепление: поощрение поступков ребёнка, которые родители читают
правильными и наказание в противном случае. Родители внедряют в сознание
ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно
становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых,
идентификация: подражание своим родителям, стремясь стать такими как они. В-
третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его
проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные
качества.
Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному»
взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть
нейтрализован встречной ролевой взаимопомощи: например, в семье, где оба
родителя хорошо ведут своё хозяйство, ребёнок может и не выработать
подобных навыков, хотя у него перед глазами хороший образец. Семья не
нуждается в проявлении этих качеств и не требует от ребёнка этого;
напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя
старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия:
юноша, чья свобода резко ограничена, как правило вырабатывает повышенную
тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.
Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из
свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно
взятых методов воспитания (Д. Баумринд, 1975).
Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и
преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.
Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи
представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально
близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на
другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными
средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость
и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого
подхода. Ребёнок, который в детстве был лишён родительской любви и внимания
вырастает с низкой самооценкой и недоверчивостью к людям. Изучение юношей и
взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими
нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении,
умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления
значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало
родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со
стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта
враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям,
так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая
некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не
сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
