Межличностные отношения в коллективе подростков
следствием детских
переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает
низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.
Таким образом, вырастает индивид, как правило потерянный для общества,
его недоверчивость может подкрепляться фобиями, если же психика достаточно
сильна, то в ответную реакцию на стрессы проявляется пограничная шизофрения
(отсутствие основных или же всех чувств и эмоций) .
Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в
связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на
формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского
контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой
высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом -
пассивность, зависимость, слепое послушание (Г. Элдер, 1971) .
За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и
разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях
коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к
ребенку, в других - от ребенка к родителям.
Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в
зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти
полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) - право решать
остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и
тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и на
самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что
общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут
взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.
Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются
обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля
воспитания.
Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию
самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.
Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с
тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований
и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру
необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость;
родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает
себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит
только из его желаний.
1.2. Характеристика группы и коллектива.
1.2.2 Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой.
Коллектив – высшая форма развития малой группы. Существуют различные формы
коллективных отношений, которые проходят определенные этапы своего
развития. Развитие коллектива проходит через следующий ряд этапов:
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация.
От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для
которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим
качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены
группы идентифицируют себя с ней (моя группа). Однако группа-автономия
может уйти в сторону от коллектива. Возможно развитие группы в
отрицательном направлении, когда развитие группы приводит ее к положению
замкнутой из вне группы, но отличающейся внутригрупповой антипатией,
межличностным эгоцентризмом и эгоизмом, агрессивностью.
Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей
общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей
целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена
общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Термин “
Социальная психология” так обозначен Л.С. Выготским: Психология,
исследующая социальную обусловленность психики отдельного человека”.
“Коллективная” психология в его понятии, совпадает с традиционным “Все в
нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельного
человека присуще всем другим членам данной группы” [1,128]. В результате
развития своих членов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче
индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более
дееспособным, человечным в общественном своем качестве является и коллектив
в целом. Суть социального коллективизма не сводится к совместной
деятельности для достижения общей цели. И даже не сводится к умению жить
сообща, вместе решая все вопросы. Состояние и зрелость социальной
коллективности определяется тем, насколько социальное, общественное
прониклось личным, индивидуальным интересом.
Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве,
начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование
группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как
человеческая личность является главным материалом для ее создания. А.В.
Петровский [9,112] считает при классификации групп определять степень их
развития, учитывая характер межличностных отношений, формирующихся в
зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимальное
совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).
Иерархия реальных контактных групп может быть представлена следующим
образом:
Диффузная группа - в ней взаимоотношения опосредуются не содержанием
групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.
Ассоциация - группа, в которой взаимоотношения опосредуются только
личностно значимыми целями.
Корпорация - взаимоотношения опосредуются личностно значимыми, но
ассоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности.
Коллектив - взаимодействия опосредуются личностнозначимым и общественно
ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).
В них оптимально могут сочетаться личные, коллективные и общественные
цели и ценности. До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит
своей задачей достижение максимального сближения во взглядах и выборах,
стремясь выработать общую позицию. Однако нам известно, что это
предположение верно лишь от части. В действительности при множестве разных
обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное:
преобладает напряжение и расхождение во мнениях. Значительное число
социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким
социальным группам или связаны с ними. Характер этой связи не является
простым, ясным. С одной стороны - установки человека связаны с социальными
установками, обычно проявляющимися в группах, к которым он принадлежит. С
другой стороны - изменение влияния престижа, лидерства мнений, отвержение
членских групп теми кто занимает в них низкий статус, а также влияние
внешних групп на уровень притязаний показывает, что социальные установки
часто бывают связаны с нечленскими группами.
Как признание этого факта - термин “референтная группа”, впервые
употребленный Хаймоном, стал использоваться для обозначения любой группы, с
которой индивид соотносит установки. Одновременно стала развиваться общая
теория референтных групп. Это понятие используется для обозначения двух
видов отношений между индивидом и группой [14].
Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа
находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для
проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть
худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от
коллектива, (а ближе к корпорации), тем больше возможности она представляет
для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с
одновременным торможением лучших устремлений.
1.2.3 Понятие “самооценка”.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей,
способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к
фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [4,24].
Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет,
например, оценка своей внешности, различных черт характера. В общей, или
глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое
переживает человек по отношению к самому себе.
Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо
занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой,
различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.
Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и
неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых
формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях
устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному
взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг
друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается
сущность личности.
Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки
является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная черта,
и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности.
Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений
к тому, на что человек претендует какие цели перед собой ставит.
Совокупность таких целей образует урове
| |  скачать работу |
Межличностные отношения в коллективе подростков |
