Модульное задание
ости совместной творческой деятельности.
Дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а
делового педагогического общения особенно.
Программа эксперимента по теме: "возбуждение интереса школьника
к информатике".
Цель: выявить и теоретически обосновать условия возбуждения интереса
ученика к информатике в школе.
Задачи:
Изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных
заведений по решению данной проблемы.
определить основы и выявить условия возбуждения интереса учащихся.
разработать теоретические рекомендации по возбуждению интереса школьника с
помощью "ТРИЗ"
Методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
Гипотеза: возбуждение интереса школьника в условиях школы будет
успешным, если:
1. поддерживать в ученическом коллективе необходимую для творчества
атмосферу;
2. избегать неодобрительной оценки творческих попыток;
3. поощрять свободу, самостоятельность, инициативу, идею;
4. формировать изобретательскую деятельность учеников;
5. формировать потребность в изобретательской деятельности.
Программа содержит только теоретическую часть.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.
Рассмотрим наиболее ценные идеи и методы "ТРИЗ". Метод активизации
творчества - метод фокальных объектов, состоящий в том, что признаки
выбранных объектов переносят на данный объект, в результате чего получаются
необычные сочетания. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда
удается прийти к оригинальным идеям.
Также можно предложить пятиуровневую шкалу решения изобретательских
задач. В задачах первого уровня объект (устройство или способ) не
изменяется (лишь усиливаются какие-либо функции). На втором уровне объект
изменяется, но не сильно. На третьем уровне объект изменяется сильно, на
четвертом он меняется полностью, а на пятом меняется вся техническая
система, в которую входил объект.
При разработке методов и приемов решения изобретательских задач
проанализировано большое число реально существующих патентов и изобретений,
что делает технологию "ТРИЗ" достаточно практичной и эффективной для
обучения.
Некоторые приемы устранения технических противоречий:
4. принцип дробления объекта на части;
5. принцип универсальности, совмещения функций (например, ручка от
портфеля одновременно служит эспандером);
6. принцип матрешки (один объект размещен внутри другого);
7. принцип динамичности объекта (характеристики объекта должны меняться
так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы);
8. принцип замены электронной системы на механическую, акустическую,
оптическую или другую.
Задача заключается не в подготовке школьника для выполнения
стандартных операций, а в воспитании творческих личностей.
Проект учебного плана.
Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:
продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение
предмета в каждом классе;
количество часов в неделю на изучение каждого предмета.
Опишем проект учебного плана класса с уклоном на изучение математики и
информатики (с 4 класса по 11 класс).
пусть продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул
соответствует общепринятым;
основные: русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, астрономия,
информатика, труд, история, биология, химия, география, МХК (музыкальная и
художественная культура), рисование, черчение, физкультура, английский язык
(именно английский, потому что в информатике используется только английский
язык).
[pic]
Технология анализа урока.
| |Деятельность учителя |Деятельность |
| |организаторская |обучающая |воспитательная |ученика |
| |Выполнение |Реализация |Нравственная и |Уровень |
| |намеченного плана |принципа научности|мировоззренческая |познавательной |
| |урока | |направленность |активности |
| |Эффективность и |Четкость |Формирование |Наличие интереса к|
| |целесообразность |осуществления |общеучебных |уроку, предмету |
| |использования |принципа |навыков | |
| |наглядности и ТСО |наглядности | | |
| |Реализация |Реализация |Работа над |Степень |
| |основных |принципа |культурой речевого|самостоятельности |
| |психологических и |прочности, |поведения | |
| |гигиенических |осознанности, | | |
| |требований |системности ЗУНа | | |
| |Наличие |Соблюдение |Влияние урока на |Умение вычленять |
| |эффективной |принципов |интелектуальное |ведущие цели в |
| |обратной связи с |прочности, |развитие ученика |учебном материале |
| |учащимися |осознанности, | | |
| | |посильности | | |
| |Уровень |Реализация |Соблюдение |Уровень |
| |педагогического и |принципа |физических и |аналитических |
| |методического |проблемности |гигиенических |умений и навыков |
| |мастерства | |требований | |
| |Уровень оформления|Осуществления |Эффективность |Развитие навыков |
| |документации к |принципа связи |использования |коллективной |
| |уроку (журнал, |теории с практикой|принципа связи |работы |
| |тетради, план | |обучения с жизнью | |
| |урока) | | | |
| |Качество речи |Оптимальность |Эстетическое |Развитие речевых |
| |(темп, дикция, |выбора и степень |воздействие урока |орфографических и |
| |образность, |достижения главной|на учащихся |др. навыков |
| |эмоциональность, |цели | | |
| |выразительность | | | |
| |правильность и | | | |
| |т.д.) | | | |
| |Рациональное |Правильность |Использование |Умение работать на|
| |использование |выбора методов и |воспитательных |доске |
| |времени урока |форм обучения |возможностей | |
| | | |оценок | |
| |Педагогическая |Контроль за ЗУНом |Стиль руководства |Организованность и|
| |культура, такт, | |учениками |дисциплинированнос|
| |внешний вид | | |ть |
| |учителя | | | |
| |Соблюдение правил |Оптимальность |Воспитательное |Внешний вид |
| |охраны труда |домашних заданий и|значение личности |учащихся |
| | |эффективность |учителя и его | |
| | |доведения их до |деятельности на | |
| | |учащихся |уроке | |
Если эффективность урока 75-80%, то проведен он отлично, если – 65-
75%, то урок проведен хорошо, если ниже 65% то урок проведен
удовлетворительно.
Самоанализ урока
Рассмотреть:
1. ЦЕЛЬ УРОКА, ПОСТАВЛЕННУЮ УчИТЕЛЕМ (ТРИЕДИНАя ЦЕЛЬ: ВОСПИТЫВАЮЩАя,
ОБУчАЮЩАя, РАЗВИВАЮЩАя).
2. Реальность ее выполнения в границах данного урока, ее связи с целями
предыдущих уроков.
3. Определить тип урока, его соответствие содержанию, влияние этого
соответствия на формирование конечного результата.
I этап урока: – (приветствие учителя, общее состояние класса, проверка
отсутствующих, установка внимания). Соответствие приемов воздействия на
класс дидактической задаче.
II этап – фронт. Проверка домашнего задания, соответствуют ли методы
проверки содержанию домашнего задания, качество выполнения.
III этап – индивидуального учета знаний (уровень развития мышления,
технические навыки, вплоть до умения ребят вести себя у доски).
Рассмотреть:
6. СТРУКТУРУ ВОПРОСОВ УчИТЕЛя И ЕГО ВЛИяНИЕ НА СТРУКТУРУ УчАЩЕГОСя;
7. соответствие вопросов общим задачам обучения, воспитания,
возможности учеников;
8. связь между ответами ученика и объективностью оценки;
9. связь между ответами учителя стимулировать ответ ученика и качеством
этого ответа;
10. способствует ли форма организации деятельности всех учащихся класса
индивидуальной работе с вызванным к доске учеником и насколько
эффективное влияние оказывает индивидуальная работа с учеником на
групповую или фронтальную.
11. отношение учителя к ошибкам ученика.
Вывод:
КАК ТАКАя РАБОТА ПОЗВОЛяЕТ СДЕЛАТЬ ВЫВОД О ТОМ, НАСК
| |  скачать работу |
Модульное задание |
