Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Модульное задание



 Другие рефераты
Моделирование экологических проблем и способов их решений на уроках химии Значение ощущений в жизни человека Зоопсихология Мотивация

Министерство образования РФ
                                    ОГПУ
                               Оренбург – 1998
                                   Работа
                                по педагогике
                             Выполнила: студентка 25 группы МиИ

                             Проверила: Насырова М.Б.

                         Анализ концепции школы №43.

      Структура концепции:
     1. введение, посвященное анализу актуальных проблем школы;
     2. реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней школы;
        содержание  среднего  общего  образования;  педагогический  процесс;
        проблемы воспитания;
     3.  условия  обновления  школы:  современный  учитель,   демократизация
        управления; педагогическая наука.
      Во введении концепции дан анализ факторов, вызвавших обновление школы.
Среди них  -  ускорение  темпов  научно-технической  революции;  радикальные
изменения  экономического  механизма;   демократизация   общества;   высокая
степень  информированности  общества;  необходимость   формирования   нового
экономического    мышления.    Подчеркивается    важность    воспитания    с
производительным  трудом  на  основе  дифференцированного  обучения.  Дается
критика  негативных  явлений  в  школе:   командно-административные   методы
руководства,  остаточное  финансирование  и  слабая  материально-техническая
база.
      В  концепции  осуществлен  анализ  противоречий:  между  потребностями
общества в людях с развитыми способностями и  отсутствием  дифференциации  в
обучении.  Формулируются  основные  принципы  перестройки  школьного   дела:
гуманизация, дифференциация, демократизация.
      В этой концепции дается критическая оценка положения дел в школе  и  в
принципах ее обновления. Она нацеливает  на  преемственность  и  взаимосвязь
между общим обучения и специальным. Это объясняется  тем,  что  в  концепции
подчеркивается значение для средней школы дифференцированного обучения.
      Далее следует блок проблем перестройки педагогической  системы  школы.
Просматриваются  три  момента.  Во-первых  -  среднее  образование  призвано
заложить  основы   всестороннего,   гармоничного   развития   личности,   ее
высоконравственной гражданской  позиции.  Во-вторых  -  идеал  всестороннего
развития на каждом  этапе  жизни  общества  обогащается.  В-третьих  -  цели
воспитания, обучения, развития конкретизируются на  всех  ступенях  среднего
общего образования. Также подчеркивается, что в средней  общеобразовательной
школе необходимо создать условия для всемерного развития  творческих  сил  и
способностей личности каждого ученика.
      Рассматривая подход к целям и задачам в концепции можно заметить,  что
авторы опираются на идею  всестороннего  и  гармоничного  развития  личности
ребенка. Подчеркивается связь между развитием  индивидуальных  способностей,
дарования личности и дифференцированного обучения.
      Принципиальной важной особенностью подхода  к  структуре  современного
общего среднего образования является введение в ее состав звена  дошкольного
воспитания. Это объясняется тем, что дошкольный возраст  имеет  определенное
значение для последующего развития человека.
      Начало обучения в первой ступени предусматривается с  6  -  7  лет,  в
зависимости от состояния здоровья, желания родителей и т.п.  Вторая  ступень
школы толкуется как основная, которая как бы  завершает  общеобразовательную
подготовку,  но  не   является   полноценной   общеобразовательной   школой,
поскольку не обеспечивает молодежи права поступления в ВУЗ.
      Третья   ступень   средней    школы    рассматривается    с    позиции
дифференцированного обучения на основе интересов, способностей  и  дарований
школьников.   Здесь   рассматривается   глубокая   дифференциация.   В   ней
подчеркивается большая доля учебного времени  должна  быть  отдана  изучению
предметов по выбору.  Меньшая  доля  -  общеобразовательным  интегрированным
курсам,   т.е.   эти   курсы    имеют   очень   общий    общекультурный    и
общеобразовательный  характер.  Происходит  следующие:  учащийся,  избравший
гуманитарный профиль больше уже никогда не встречается  с  математикой  даже
на уровне обыкновенной школы; а школьник, увлекшийся  физико-математическими
направлениями, навсегда расстается с  более  или  менее  глубоким  освоением
проблем современной биологии.  Эту  концепцию  можно  охарактеризовать   как
профильно-предпрофессиональную,   а   не   общеобразовательную   подготовку.
Концепция удаляется от общеобразовательного характера.
      Специально рассматривается проблемы  содержания  образования.  Основой
содержания среднего образования является фундаментальные знания  о  природе,
обществе,  технике,  человеке.  Следует  заметить,  что  в  концепции  особо
подчеркивается необходимость включения в содержания образования  информатики
и вычислительной техники, в связи с компьютеризацией современной жизни.
      Что касается педагогического процесса, то в концепции делается  акцент
на гуманизацию отношений между  учителем  и  школьниками;  на  необходимость
творческого развития личности, формирования ее отношений к миру.  Обращается
внимание на необходимость в новых условиях всестороннего систематического  и
научно обоснованного  изучения  школьников,  их  склонностей,  потребностей,
способностей.
      Заключительная часть блока проблем перестройки педагогической  системы
школы посвящена  вопросам  обновления  воспитания.  В  концепции  признается
идеал  всестороннего  развития  личности;  воспитания  в  коллективе   путем
организации  разнообразной  деятельности;  демократизации  жизни  школы;  ее
тесную  связь  с  обновляющейся  общественной  жизнью.  Авторы  концепции  в
организации воспитания исходят  из  понятия  "социального  опыта  учащихся",
практически отождествляя его с непосредственным участием  молодежи  в  жизни
общества.  Понятие  "социальный  опыт",  приобретаемый   за   счет   прямого
включения учащихся в социальные преобразования.  Это  полное  отождествление
воспитания и жизни в известной  мере  растворяет  педагогический  процесс  в
социальном  опыте,  размывает  понятие  его  целенаправленности,   специфики
организационных форм и методов взаимодействия.
      Завершается концепция  блоком  проблем,  касающихся  основных  условий
обновления  школы.  Среди  них  на  первом  месте  проблема  учителя  -  его
подготовки, духовного состояния и материального положения.  В  концепции  не
только  признается  ведущая  роль  учителя  в   обновлении   школы,   но   и
обрисовываются черты личности учителя. Среди  них  -  идейная  убежденность,
образованность и  культура.  Широко  поставлены  вопросы  улучшения  условий
труда и быта учителя, повышения его заработной платы.
      Следующим решающим условием  обновления  жизни  школы  авторы  считают
перестройку  управления  народным  образованием.  Описывается  необходимость
перехода  от  государственного  к  государственно-общественному  управлению,
создания   в   этих   целях   демократических   институтов   и   утверждения
децентрализации.  В  концепции  подчеркивается,   что   перестройка   работы
средней, специальной школы невозможна без опоры на педагогическую науку.

                        Анализ стиля общения учителя.

      Существуют наиболее распространенные стили педагогического общения:
1. На основе увлеченности совместной творческой деятельностью
1. На основе дружеского расположения
1. Общение - дистанция
1. Общение - устрашение
1. Общение - заигрывание
      Проанализируем стиль общения учителя физики школы №43, который вошел в
число Соросовских учителей 1995 г.
      Система общения складывается следующим образом:
      Учитель интересуется личностью школьника. Взаимодействие происходит не
только на уроках, но и вне их. Вне урока учитель ведет разговоры  не  только
о предмете, школе, но и на отвлеченные темы, интересуясь жизнью  школьников.
Поэтому существует контакт между педагогом и детьми.
      На уроках преобладает стремление обучить, а  не  передать  информацию.
Учитель строит взаимоотношения с детьми не избирательно. Старается  включить
в работу весь класс. Преобладает индивидуальный подход  к  каждому  ученику:
не требует от данного ученика   больше чем  он  может,  чувствуя  настроение
школьника. Вначале урока старается включить в работу  эмоциональных  лидеров
класса. После этого к общению на уроке подключаются и остальные.
      Учитель на уроках не когда не  отвлекается,  все  время  находится   в
общении и взаимодействии с  классом.  Очень  четко  чувствует  партнеров  по
общению. Тонко воспринимает психологическую атмосферу в классе.
      Педагог   направленно   и   последовательно   действует   на    основе
спланированного плана, но обращает внимание на изменяющиеся  обстоятельства.
Учитель не  придерживается  строго  стандартного  содержания  темы.  Находит
более интересные и нужные  для  данного  класса  интерпретации.  Учитель  не
делает себя главным и  единственным  инициатором  педагогического  процесса.
Все исходит не только от педагога: вопросы, задачи, суждения и  т.п.,  но  и
от учащихся. Очень часто на уроках ученики  начинают  спорить  и  доказывать
свои идеи и предположения, а учитель ненавязчиво  направляет.  Иногда  после
таких  уроков  ученики  еще  несколько  дней  самостоятельно  ищут   решение
заинтересовавшей их проблемы: остаются в лаборатории, подходят  с  вопросами
к учителю и т.п.
      Ученики воспринимают педагога как учителя,  а  не  как  равного  себе,
которым  можно  пренебрегать.   Учитель   не   позволяет   себе   проявление
эмоционального отношения к  тому  или  иному  ученику,  будь  то  неприязнь,
злость, обида или же восхищение, любовь.
      Вывод: На основе выше описанного можно сделать вывод, что  преобладает
общение на основе дружеского расположения с  элементами  общения  на  основе
увлеченн
123
скачать работу


 Другие рефераты
Әлем әдебиетіндегі сентиментализм
Супрамолекулярная химия
Блокнот
Қазақстан «Хрущев декадасы» жылдарында (1953-1964 жж.)


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ