Модульное задание
Другие рефераты
Министерство образования РФ
ОГПУ
Оренбург – 1998
Работа
по педагогике
Выполнила: студентка 25 группы МиИ
Проверила: Насырова М.Б.
Анализ концепции школы №43.
Структура концепции:
1. введение, посвященное анализу актуальных проблем школы;
2. реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней школы;
содержание среднего общего образования; педагогический процесс;
проблемы воспитания;
3. условия обновления школы: современный учитель, демократизация
управления; педагогическая наука.
Во введении концепции дан анализ факторов, вызвавших обновление школы.
Среди них - ускорение темпов научно-технической революции; радикальные
изменения экономического механизма; демократизация общества; высокая
степень информированности общества; необходимость формирования нового
экономического мышления. Подчеркивается важность воспитания с
производительным трудом на основе дифференцированного обучения. Дается
критика негативных явлений в школе: командно-административные методы
руководства, остаточное финансирование и слабая материально-техническая
база.
В концепции осуществлен анализ противоречий: между потребностями
общества в людях с развитыми способностями и отсутствием дифференциации в
обучении. Формулируются основные принципы перестройки школьного дела:
гуманизация, дифференциация, демократизация.
В этой концепции дается критическая оценка положения дел в школе и в
принципах ее обновления. Она нацеливает на преемственность и взаимосвязь
между общим обучения и специальным. Это объясняется тем, что в концепции
подчеркивается значение для средней школы дифференцированного обучения.
Далее следует блок проблем перестройки педагогической системы школы.
Просматриваются три момента. Во-первых - среднее образование призвано
заложить основы всестороннего, гармоничного развития личности, ее
высоконравственной гражданской позиции. Во-вторых - идеал всестороннего
развития на каждом этапе жизни общества обогащается. В-третьих - цели
воспитания, обучения, развития конкретизируются на всех ступенях среднего
общего образования. Также подчеркивается, что в средней общеобразовательной
школе необходимо создать условия для всемерного развития творческих сил и
способностей личности каждого ученика.
Рассматривая подход к целям и задачам в концепции можно заметить, что
авторы опираются на идею всестороннего и гармоничного развития личности
ребенка. Подчеркивается связь между развитием индивидуальных способностей,
дарования личности и дифференцированного обучения.
Принципиальной важной особенностью подхода к структуре современного
общего среднего образования является введение в ее состав звена дошкольного
воспитания. Это объясняется тем, что дошкольный возраст имеет определенное
значение для последующего развития человека.
Начало обучения в первой ступени предусматривается с 6 - 7 лет, в
зависимости от состояния здоровья, желания родителей и т.п. Вторая ступень
школы толкуется как основная, которая как бы завершает общеобразовательную
подготовку, но не является полноценной общеобразовательной школой,
поскольку не обеспечивает молодежи права поступления в ВУЗ.
Третья ступень средней школы рассматривается с позиции
дифференцированного обучения на основе интересов, способностей и дарований
школьников. Здесь рассматривается глубокая дифференциация. В ней
подчеркивается большая доля учебного времени должна быть отдана изучению
предметов по выбору. Меньшая доля - общеобразовательным интегрированным
курсам, т.е. эти курсы имеют очень общий общекультурный и
общеобразовательный характер. Происходит следующие: учащийся, избравший
гуманитарный профиль больше уже никогда не встречается с математикой даже
на уровне обыкновенной школы; а школьник, увлекшийся физико-математическими
направлениями, навсегда расстается с более или менее глубоким освоением
проблем современной биологии. Эту концепцию можно охарактеризовать как
профильно-предпрофессиональную, а не общеобразовательную подготовку.
Концепция удаляется от общеобразовательного характера.
Специально рассматривается проблемы содержания образования. Основой
содержания среднего образования является фундаментальные знания о природе,
обществе, технике, человеке. Следует заметить, что в концепции особо
подчеркивается необходимость включения в содержания образования информатики
и вычислительной техники, в связи с компьютеризацией современной жизни.
Что касается педагогического процесса, то в концепции делается акцент
на гуманизацию отношений между учителем и школьниками; на необходимость
творческого развития личности, формирования ее отношений к миру. Обращается
внимание на необходимость в новых условиях всестороннего систематического и
научно обоснованного изучения школьников, их склонностей, потребностей,
способностей.
Заключительная часть блока проблем перестройки педагогической системы
школы посвящена вопросам обновления воспитания. В концепции признается
идеал всестороннего развития личности; воспитания в коллективе путем
организации разнообразной деятельности; демократизации жизни школы; ее
тесную связь с обновляющейся общественной жизнью. Авторы концепции в
организации воспитания исходят из понятия "социального опыта учащихся",
практически отождествляя его с непосредственным участием молодежи в жизни
общества. Понятие "социальный опыт", приобретаемый за счет прямого
включения учащихся в социальные преобразования. Это полное отождествление
воспитания и жизни в известной мере растворяет педагогический процесс в
социальном опыте, размывает понятие его целенаправленности, специфики
организационных форм и методов взаимодействия.
Завершается концепция блоком проблем, касающихся основных условий
обновления школы. Среди них на первом месте проблема учителя - его
подготовки, духовного состояния и материального положения. В концепции не
только признается ведущая роль учителя в обновлении школы, но и
обрисовываются черты личности учителя. Среди них - идейная убежденность,
образованность и культура. Широко поставлены вопросы улучшения условий
труда и быта учителя, повышения его заработной платы.
Следующим решающим условием обновления жизни школы авторы считают
перестройку управления народным образованием. Описывается необходимость
перехода от государственного к государственно-общественному управлению,
создания в этих целях демократических институтов и утверждения
децентрализации. В концепции подчеркивается, что перестройка работы
средней, специальной школы невозможна без опоры на педагогическую науку.
Анализ стиля общения учителя.
Существуют наиболее распространенные стили педагогического общения:
1. На основе увлеченности совместной творческой деятельностью
1. На основе дружеского расположения
1. Общение - дистанция
1. Общение - устрашение
1. Общение - заигрывание
Проанализируем стиль общения учителя физики школы №43, который вошел в
число Соросовских учителей 1995 г.
Система общения складывается следующим образом:
Учитель интересуется личностью школьника. Взаимодействие происходит не
только на уроках, но и вне их. Вне урока учитель ведет разговоры не только
о предмете, школе, но и на отвлеченные темы, интересуясь жизнью школьников.
Поэтому существует контакт между педагогом и детьми.
На уроках преобладает стремление обучить, а не передать информацию.
Учитель строит взаимоотношения с детьми не избирательно. Старается включить
в работу весь класс. Преобладает индивидуальный подход к каждому ученику:
не требует от данного ученика больше чем он может, чувствуя настроение
школьника. Вначале урока старается включить в работу эмоциональных лидеров
класса. После этого к общению на уроке подключаются и остальные.
Учитель на уроках не когда не отвлекается, все время находится в
общении и взаимодействии с классом. Очень четко чувствует партнеров по
общению. Тонко воспринимает психологическую атмосферу в классе.
Педагог направленно и последовательно действует на основе
спланированного плана, но обращает внимание на изменяющиеся обстоятельства.
Учитель не придерживается строго стандартного содержания темы. Находит
более интересные и нужные для данного класса интерпретации. Учитель не
делает себя главным и единственным инициатором педагогического процесса.
Все исходит не только от педагога: вопросы, задачи, суждения и т.п., но и
от учащихся. Очень часто на уроках ученики начинают спорить и доказывать
свои идеи и предположения, а учитель ненавязчиво направляет. Иногда после
таких уроков ученики еще несколько дней самостоятельно ищут решение
заинтересовавшей их проблемы: остаются в лаборатории, подходят с вопросами
к учителю и т.п.
Ученики воспринимают педагога как учителя, а не как равного себе,
которым можно пренебрегать. Учитель не позволяет себе проявление
эмоционального отношения к тому или иному ученику, будь то неприязнь,
злость, обида или же восхищение, любовь.
Вывод: На основе выше описанного можно сделать вывод, что преобладает
общение на основе дружеского расположения с элементами общения на основе
увлеченн
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
