Мотивация учебной деятельности
Другие рефераты
Омский Государственный Университет
Контрольная работа по общей психологии
Тема: "Мотивация учебной деятельности".
выполнила слушатель ЦДО
группы ЦП-9.1 Моисеенко О.А.
проверил :
1999 г.
Оглавление:
1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Мотивация учебной деятельности.
1) мотивация деятельности достижения
2) внешняя и внутренняя мотивация
3) учебная ситуация и проблемы мотивации учения
4) организация мотивации учебной деятельности
3. Заключение.
Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в
зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что
необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к
реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания
закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их
реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей
внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной
детерминации его психики.
Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время
в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных
позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования
проблем мотивации.
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по
вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности.
Так, Л.И.Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают
мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под
направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были
выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные
самой учебной деятельностью.
Исследуя отношение школьников к учению, Л.И.Божович установила, что
одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого
отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную
деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования
устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по
своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы
Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы
мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой
области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с
направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а
также о структурности мотивации.
Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция
личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов,
раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность
мотивов: " При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится
ребёнок, что побуждает его учиться".
В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание.
Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по
вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов
мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с
использованием множества методов.
Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской
психологической школы. К.Левин разработавший методику
экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное.
Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так
К.Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин
объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной
конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от
фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к
представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в
развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка,
и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.
В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы
и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом
развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих
целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения
рассматривается как первопричина человеческого поведения.
Г.Олпорт в своей книге " Личность" как представитель
"персоналистического" направления выдвинул идею личностного подхода к
мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается
как первопричина человеческого поведения.
В теории мотивации Э.Даффи поведение описывается через его
направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее
возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо
определить активацию и её направление.
Д.Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой
потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него тесно
связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория
физиологична.
В теории мотивации И.Аткинсона и К.Бёрча Аткинсон выделяет несколько
"языков" мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий,
математический. Основываясь на взглядах К.Левина и Э.Толмена Аткинсон
рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых,
ценности, превращающейся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и
Бёрч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные).
Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их
значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику
действий. В теории мотивации А.Маслоу отмечается стремление индивида к
непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями,
которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до
потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и
способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.
Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует
несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре
личности.
Мотивация учебной деятельности.
Мотивация деятельности достижения.
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал
необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и
приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.
Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и
педагогике обучения.
Для определения мотивации учебной деятельности нам представляется
возможным подробнее осветить взаимодействие личности и ситуации, как основу
понимания поведения и деятельности. Основные положения теории личностных
диспозиций Х.Хекхаузена:
1.Поведение человека определяется набором стабильных латентных
переменных (черт, диспозиций), которые обозначаются в психологии как "черты
личности и характера", "способности", "установки", "ценностные ориентации",
"потребности", "мотивы".
2. Порядковый номер субъекта относительно выраженности конкретной
личностной черты остаётся одним и тем же в различных ситуациях. В этом
проявляется надситуативная стабильность поведения личности, определяемая
данными диспозициями.
3.Различия в поведении людей определяются различиями в выраженности
личных черт.
Но в реальной жизни эта схема действует не всегда. И в психологии
мотивации и диагностике личности развивается новый подход -
интеракционизм.. Положения этой теории:
1.Основа своеобразия поведения человека кроется в непрерывном
взаимодействии личности и ситуации.
2.Поведение человека в разных ситуациях неоднородно, То есть
надситуативной стабильности поведения не существует.
3.Человек является активным компонентом взаимодействия с ситуацией.
4.Со стороны личности ведущую роль во взаимодействии с ситуацией играют
когнитивные факторы: оценка и интерпретация ситуации.
5.Со стороны ситуации ведущим является психологическое знание ситуации
для субъекта.
То есть не личность сама по себе со своими чертами и особенностями, не
ситуация как таковая побуждают человека к определённому поведению, а
взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение и интерпретация
человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла
выступают причиной конкретного поведения.
Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, поему он
так или иначе относится к учению, мы должны выделить личностные и
ситуационные предпосылки этой формы поведения.
Схема механизмов взаимодействия личности и ситуации.
актуализированные структуры
латентные структуры
А, В- классы функционально эквивалентных ситуаций: 1,2,3; 4,5;
С- личность, 6,7,8- диспозиции, с помощью которых
интерпретируются ситуации, 9- актуализированное э
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
