Мотивация учения младших школьников
кое понятие, чем термин
«мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком
смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда
входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и
многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и
поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его
возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и
прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие
события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность
отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных
процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность;
эмоционально-специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не
описания поведения. Это - поиски ответов на вопросы типа «почему?»,
«зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и
описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о
мотивации содержащих его поступков.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и
внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и Конечного
пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а
во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом
случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях,
интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся
ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от
человека определяют его поведение; называют личностными диспозициями.
Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях
как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Известный, немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек
характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию
и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек
в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию
может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально
развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой
ситуации. Извлечь для себя много полезного, видеть ее под разными углами
зрения и действовать в ней различными способами.
Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не
как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат
непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает
рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного
воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно
влияют, друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое
поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного
выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и
устойчивость целостной деятельности, направленной, на достижение
определенной цели.
Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту
поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри
побуждающим к совершению определенных действий. Мотив, также можно
определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество
диспозиций.
Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие
потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в
определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и
развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у
человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что
требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).
Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа,
зависит от уровня их организации, от образа, и условий жизни, от места,
занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше
всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в
определенных биохимических и физических условиях существования. Больше
всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических
органических потребностей, есть еще материальные, духовные, coциальные
(последние представляют собой специфические потребности, связанные с
общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности люди
отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и
особым сочетанием этих потребностей. Основные характеристики человеческих
потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.
Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь
идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е.
совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью
которых данная потребность может быть удовлетворена.
Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие —
цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который
в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью,
удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого
человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде
своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный
спектакль его жизни, и допустить, что наиболее яркое в данный момент на ней
освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание
зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то
мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается
человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его
деятельности.
Цель является основным объектом внимания, занимает объем
кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в
данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных
эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной
памятью, потребности, вероятно, хранятся, в долговременной памяти.
Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы),
потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы
человека.
Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей
человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и
намерения. Интересом называют особое мотивационное состояние'
познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с
какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес
к себе может, вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к
себе внимание. Любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой
частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.
Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется
ориентировочно-исследовательской. Чем выше на эволюционной лестнице стоит
организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности и тем
совершеннее ее методы и средства. Высший уровень развития такой
деятельности, имеющийся только у человека, - это научные и художественно-
творческие изыскания.
Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда,
когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной
цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть,
чтобы двигаться дальше. Одна и та же задача может возникать в процессе
выполнения самых различных действий и поэтому так же нecпeцифичнa для
потребностей, как и интерес.
Желания и намерения — это сиюминутно возникающие и довольно часто
сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие
изменяющимся условиям выполнения действия.
Интересы, задачи, желания и намерения хотя и входят в систему
мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в
ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше
ответственны за стиль, а не за направленность, поведения.
Мотивация поведения человека может быть сознательной и
бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие
поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические
проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления
о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей,
чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно таковы, какими они
кажутся.
1.3. Мотивы учения младших школьников и их формирование
1.3.1. Понятие о мотивах учения и их классификация
В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для
ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы
найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том,
чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или
порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель
остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется
вместе с изменением мотива.
| |  скачать работу |
Мотивация учения младших школьников |
