Мотивация учения младших школьников
Другие рефераты
Содержание
Введение 3
1. Мотивация учащихся начальной школы 6
1.1. Психологические теории мотивации 6
1.2. Мотив и мотивация 12
1.3. Мотивы учения младших школьников и их формирование 18
1.3.1. Понятие о мотивах учения и их классификация 18
1.3.2. Широкие социальные мотивы 19
1.3.3. Роль целей в мотивации учения 21
1.3.4. Отметка в мотивации учения младшего школьника 22
1.3.5. Познавательная потребность и мотивы учения. 23
1.3.6. Мотивы, связанные с содержанием учения. 24
1.3.7. Мотивы, связанные с процессом учения 27
2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов
29
2.1. Методика проведения исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации 33
Заключение 35
Библиография 37
Приложения 38
Введение
Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию
учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны
одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности
ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных
перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса
формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются
новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в
ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным,
если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем,
который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были
намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать
упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только
регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза
(«хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как
проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как
личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать
как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых
мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это
создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов,
целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития
им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию
хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается
мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой
психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не
дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного
наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся
суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать
достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный
характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к
личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается
тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений,
а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных
психологических методов и методических приемов. Планирование учителем
процесса формирования строится именно на основе результатов
психологического изучения ученика.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся
является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При
этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль
за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых
отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических
особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а
с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному
вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к
психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с
оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в
которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший
интерес, добивается нисколько больших достижений, чем в других сферах.
Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.
Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и
трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного
ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние
его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы),
волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе
учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план
формирования его мотивации.
Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в
голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания
активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы
с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних
устремлений самого ученика.
Целью данной курсовой работы является исследование мотивов учебной
деятельности учащихся начальных классов методом анкетирования. В связи с
этим были поставлены следующие задачи:
- изучить литературу по теме «Мотивация учения и ее формирование»
- подготовить методику изучения мотивации учащихся
- провести исследование
- опираясь на знания и практический опыт, проанализировать полученные
результаты и сделать выводы.
Курсовая работа включает две части: теоретический обзор проблемы
мотивации и исследование мотивации учения учащихся начальной школы.
Исследование проводилось на базе начальной школы № 14 г. Мурманск в
классах 1Б (возраст 6-7 лет), 2Б (7-8 лет), 3Б (8-9 лет). В качестве
инструмента исследования была использована анкета.
1. Мотивация учащихся начальной школы
1.1. Психологические теории мотивации
Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних
философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один
десяток. Чтобы их понять, важно знать предпосылки и историю их
возникновения.
Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые
зародились сами психологические знания. Взгляды на сущность и происхождение
мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы
неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими
течениями рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической
позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и
теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное
существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что
он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и
свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения
усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.
Иррационализм как учение распространялся в основном на животных. В нем
утверждалось, что поведение животного в отличие от человека несвободно,
неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами биологического
плана, имеющими свои истоки в органических потребностях.
Первыми собственно мотивационными, психологическими теориями,
вобравшими в себя рационалистические и иррационалистические идеи, следует
считать возникшие в XVII—XVIII вв. теорию принятия решений, объясняющую на
рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата,
объясняющую на иррационалистической основе поведение животного. Первая
появилась в экономике и была связана с внедрением математических знаний в
объяснение поведения человека, связанного с экономическим выбором. Затем
была перенесена на понимание человеческих поступков и в других сферах его
деятельности, отличных от экономики
Развитие теории автомата, стимулированное успехами механики в XVII-
XVIII вв., далее соединилось с идеей рефлекса как механического,
автоматического, врожденного ответа живого организма на внешние
воздействия. Раздельное, независимое существование двух мотивационных
теорий одной - для человека, другой - для животных, поддержанное теологией
и разделением философий на два противоборствующих лагеря - материализм и
идеализм, - продолжалось вплоть до конца XIX в.
Вторая половина XIX в. ознаменовалась рядом выдающихся открытий в
разных науках, в том числе в биологии - появлением эволюционной теории Ч.
Дарвина Она оказала значительное влияние не только на природоведение, но и
на медицину, психологию и другие гуманитарные науки. Своим учением Ч.
Дарвин как бы перекинул мостик над пропастью, многие столетия разделявшей
человека и животных на два несовместимых в анатомо-физиологическом и
психологическом отношениях лагеря. Он же сделал первый решительный шаг
вперед в поведенческом и мотивационном сближении этих живых существ,
показав, что у человека и животных имеется немало общих форм поведения, в
частн
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
