Музейная педагогика
особности участников на основе изучения музейных собраний.
Творческая лаборатория - объединение заинтересованных лиц, ведущих в музее
под руководством научного сотрудника экспериментальную научную деятельность
в сочетании с творческой практикой. Фестиваль - действие с широким кругом
участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства
или работ, выполненных участниками студий, кружков, иных творческих групп.
4) Общение - установление взаимных деловых или дружеских контактов
на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его
коллекций. Музей предоставляет широкие возможности как для общения с
музейной информацией, так и для содержательного, интересного и
неформального межличностного общения. Оно может быть организовано в форме
встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме.
Встреча - собрание, устраиваемое с целью знакомства и общения с интересными
людьми на тему, связанную с профилем музея. Клуб - общественная
регламентированная организация, предоставляющая возможность свободного
общения с людьми, имеющими одну и ту же направленность интересов, связанных
с музеем и его содержанием. Посиделки - театрализованная форма, участники
которой собираются в музее для общения, развлечения в сочетании с какой-
либо совместной деятельностью прикладного характера (вышивка, плетение
кружев, ткачество, лепка и т.д.).
5) Отдых - организация свободного времени в соответствии с желаниями
и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в
музейной среде. Большая часть этих форм досуга рассчитана на
разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, День открытых дверей,
музейный праздник, концерт, КВН и т.д.), но существуют и специально
разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий
посетителей (игровая комната для дошкольников, елка в музее для младших
школьников, чаепитие ля людей пожилого возраста, выпускной бал в музее,
свадьба и пр.).
Чаще всего удачные формы имеют комплексный характер. Как и
направления, формы подвижны, они совершенствуются и развиваются. Они
складывались десятилетиями и изменялись с течением времени под влиянием
исторических обстоятельств, научных поисков и разработок, запросов социума.
Основной принцип любой формы культурно - образовательной деятельности -
предоставление посетителям возможности заниматься тем, что их интересует,
создание условий для самореализации. При этом важно учитывать
психологические особенности различных типов и категорий музейных
посетителей. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея со
школой, интеграции школьной и музейной педагогики.
В настоящее время культурно - образовательная деятельность - одно из
ведущих направлений музейной работы, прежде всего, с детской и подростковой
аудиторией. В музеях разрабатываются адресные программы, ориентированные
как на детскую, так и взрослую аудиторию, создаются отделы образования с
новой структурой, организовываются детские центры, экспозиции, выставки для
детей и семей. Процессы интеграции способствуют выявлению новой
проблематики, методик, что находит преломление в культурно-образовательных
программах, проектах.
4. Музейная педагогика как формирующаяся научная дисциплина.
Значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем,
что она дает тот методологический инструментарий, который позволяет
осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и тем
самым повысить уровень общения музея с аудиторией, его социальный статус.
Музейно-специфический образовательно-воспитательный процесс как
существенная составная часть музейной деятельности является предметом
исследования музейной педагогики. Элементы музейной педагогики действенны
не только в музейном процессе организации экспозиции или других форм
коммуникации, они пронизывают также все сферы музейной деятельности.
Аспекты музейной педагогики необходимо учитывать и в процессе отбора,
комплектования, изучения и хранения музейных предметов в целях их
возможного включения в экспозицию или использования в других видах
образовательно-воспитательной деятельности музея. Музейно-педагогическое
исследование ставит задачу разработки теоретических и методических основ
образовательно-воспитательного процесса в музее, а также изучения
возможностей применения результатов этого исследования в подготовке
экспозиций и в работе с посетителями на экспозиции и в учебных кабинетах.
Музейная педагогика анализирует потребности различных социальных и
возрастных групп посетителей, изучает особенности их восприятия экспозиции
и вырабатывает дифференцированные методики по работе с ними. В определенных
случаях она вносит необходимые коррективы в содержание самой экспозиции.
Основные направления исследований в сфере музейной педагогики можно
структурировать следующим образом:
1. Проблема изучения образовательной специфики музея. Решить ее -
это, значит, ответить на вопрос, зачем люди ходят в музей, в чем они видят
смысл музейного просвещения. Только последовательное выявление специфики,
уважительное отношение самого музея к своим возможностям определяет, в
конечном итоге, роль музея в общественном сознании.
2. Эффективность музейной коммуникации.
Не ответив на вопрос «что» и «как» воспринимают посетители, музею никогда
не удастся преодолеть существующую диспропорцию между усилиями добиться
того или иного эффекта и реальными результатами его воздействия на
человека.
3. Изучение музейной аудитории.
Вопрос о том, «что» воспринимается, неотделим от вопроса «кто»
воспринимает. Едва ли возможно грамотно осуществлять свою деятельность без
четкого представления о том, к кому обращаешься, каковы особенности,
ожидания, интересы тех людей, которые приходят в музей или игнорируют его.
4. Создание и апробация новых методик и программ для различных категорий
посетителей.
Это направление имеет наибольшее практическое значение и развивается,
учитывая знания о реальной или потенциальной аудиториях музея.
5. Установление оптимальных форм взаимодействия с партнерами по
культурно- образовательной деятельности. Музей вступает в контакт не только
с посетителями. Он связан с самыми различными институтами культуры и
образования. Центральным здесь является вопрос о взаимодействии с учебными
учреждениями, прежде всего со школами и детскими садами, а также
учреждениями дополнительного образования, психолого-педагогическими
центрами.
6. Изучение истории музейно- педагогической мысли и культурно-
образовательной деятельности музеев.
Достижения современной отечественной музейной педагогики невозможны без
знания идей и наработок наших предшественников. Решение столь сложных задач
возможно лишь посредством исследований на базе общей педагогики, социологии
и психологии. Таким образом, музейно- педагогические исследования носят
интердисциплинарный характер, а результаты этих исследований обогащают как
музееведение, так и педагогику.
5. Перспективы развития.
В 1984 году при НИИ культуры был создан постоянно действующий
Всероссийский семинар под руководством Е.Г. Вансловой – «Музей и
подрастающее поколение». На этот семинар, ставший хорошей школой по обмену
уникальным опытом, собирались музейные работники из России, бывших союзных
республик. От других семинаров он отличается, прежде всего тем, что на ряду
с обсуждением взаимосвязей музея и школы, методов их работы, велась
деятельность по созданию системы занятий. В результате был разработан
системный подход, получивший широкое распространение и вошедший в историю
музейно -педагогической мысли России как «музейный всеобуч», включающий
циклы занятий с применением новых методик, приемов, активизирующих
творческий потенциал ребенка. При ежегодных встречах в Москве (в апреле
2001 года состоялся уже XXV семинар) участники знакомились, делились друг с
другом опытом, имели возможность сравнить свою работу с работой коллег,
выслушать рекомендации специалистов.
Один из ведущих научно - практических центров по музейной педагогике
возник в Москве в 1990 году на базе кафедры музейного дела Института (в
настоящее время Академии) переподготовки работников искусства, культуры и
туризма (ИПРИКТ) и получил название творческая лаборатория «Музейная
педагогика».
Ее целью явилось:
· Изучение и обобщение лучшего опыта музеев, как отечественных, так и
зарубежных;
· Популяризация культурного наследия, выявление новых тенденций в культурно-
образовательной деятельности музеев, изучение и разработка новых методов,
форм, приемов, направлений работы с конкретными категориями музейной
аудитории, а так же новых организационных структур, программ, проектов в
области музейно- педагогической деятельности.
В составе творческой лаборатории - ведущие специалисты музейно-
педагогической деятельности как теоретики, так и практики, представляющие
исследовательские и музейные организации разных территорий России,
руководит лабораторией Коссова И.М..
В задачи лаборатории входят:
· Теоретические обобщения практической работы музеев с посетителями;
· Использование материалов лаборатории в подготовке музейных специалистов
| |  скачать работу |
Музейная педагогика |
