Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Музейная педагогика



 Другие рефераты
Мстёра Музей в хх веке Музыка и театр России 19 век Народные традиции в современном костюме

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств
                  Факультет музееведения и экскурсоведения
                              Заочное отделение



                                   Реферат

                       По предмету: Музееведение
                       На тему: Музейная педагогика. Определение понятия,
                           история, формы работы, перспективы развития.



                                                                  Выполнила:
                                                  Студентка группы № 203 А/з
                                                               Шабанова Н.В.

                                                                  Проверила:
                                                               Шляхтина Л.М.



                               Санкт-Петербург
                                    2003

Содержание.


I. Введение………………………………………………………………….3

II. История. Формы работы. Музейная педагогика как
   формирующаяся научная дисциплина. Перспективы развития.

   1) История………………………………………………………………4

   2) Формы работы…………………………………………………..…..6

     3) Практическая культурно-образовательная деятельность
        музеев…………………………………………………………………7

    4) Музейная педагогика как формирующаяся научная
       дисциплина……………………………………………………………11

   5) Перспективы развития……………………………………………….13

III. Заключение…………………………………………………………....15

IV. Список литературы…………………….…………………………..…16



I. Введение.

    В последние годы в связи с общей  демократизацией  культурной  жизни  в
отечественном  музейном  деле  активно  ставятся   теоретические   проблемы,
возрастает необходимость исследований, связанных с  обновлением  понятийного
аппарата.  Значительный  интерес   в   этой   связи   представляет   история
становления   нового   для   российских   специалистов   понятия   «музейная
педагогика».
    Музейная  педагогика  отрасль   музееведения,   имеющая   тенденцию   к
оформлению  в  научную  дисциплину  на  стыке  музееведения,  педагогики   и
психологии.  Утвердившаяся  в  1980-90-ые  годы  в  российском  музееведении
дефиниция  «музейная  педагогика»  обозначила  как  практическую  культурно-
образовательную деятельность музеев, так и новую научную  дисциплину.  Этому
способствовало соединение в МП черт теории и методики,  ее  тесные  связи  с
практикой.   Предметом   изучения   новой   научной   дисциплины    является
исследование закономерностей,  принципов,  методов  работы  музея  со  своей
аудиторией. Ее главный объект - культурно-образовательные  аспекты  музейной
коммуникации, то есть особый подход к  происходящим  в  музее  разнообразным
диалоговым процессам, ставящий  задачу  участия  в  формировании  свободной,
творческой,  инициативной  личности,  способной  стать  активным  участником
диалога. Таким образом,  МП  по  объекту  в  основном  совпадает  с  теорией
музейной коммуникации, а по методу- с педагогикой  и  шире-  с  психологией.
Подобно общей педагогике, МП не только  обобщает  опыт,  но  и  прогнозирует
новые методики, создает музейно- педагогические  программы.  В  силу  своего
междисциплинарного  характера  МП  как  научная  дисциплина,  прежде  всего,
оперирует категориями музееведения и  психолого-педагогических  дисциплин  -
например, «музейный предмет», «музейная культура», «музейная  коммуникация»,
«воспитание»,  «дидактика»,  «музейное  образование»,  «музейный   педагог»,
«визуальное мышление». Войдя в понятийный аппарат музейной  педагогики,  они
зачастую приобретают дополнительную интерпретацию или новые акценты.



II.   История.   Формы   работы.   Практическая    культурно-образовательная
деятельность  музеев.  Музейная   педагогика   как   формирующаяся   научная
дисциплина. Перспективы развития.

   1. История.

   Понятие «музейная педагогика»  было  сформировано  и  введено  в  научный
оборот в начале XX века в Германии. Его  разработка  связана  с  именами  А.
Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя.
   Первоначально оно трактовалось  как  направление  музейной  деятельности,
ориентированное  преимущественно  на  работу  с  учащимися.  На  конференции
«Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая  состоялась
в  Мангейме  в  1913  году,  А.  Лихтварк  первым  сформулировал   идеи   об
образовательном назначении музея и предложил новый подход к  посетителю  как
участнику диалога.  Реализуя  на  практике  метод  «музейных  диалогов»,  он
впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в  общении  с
искусством,  развивая  способность  видеть  и  наслаждаться  художественными
произведениями  (впоследствии  такой  посредник  и  получил  имя   музейного
педагога). Как особая область  знаний  и  исследований  музейной  педагогики
начинает  формироваться  в  1960-е  годы,   чему   способствовали   процессы
возрастания  социальной  роли  музейной  педагогики   в   обществе   и   его
демократизации,   благодаря   чему    работа    с    аудиторией    перестала
рассматриваться  как  второстепенная.  Большой  вклад  в  развитие  музейной
педагогики  на втором этапе внесли  немецкоязычные  страны,  где  появляется
ряд музейно-педагогических центров:
· Рабочая группа  музейной  педагогики  (первоначально  «Музейная  школа»  в
Восточном Берлине (1963) с собственным печатным органом  «Школа  и  музей  в
единой образовательной системе ГДР»;
·   Внешняя служба государственных музеев Прусского культурного  наследия  в
Западном Берлине(1961);
·    Внешняя служба Кельнских музеев(1965);
·    Художественно-педагогический центр Германского
национального музея в Нюрнберге(1965);
·  Музейно-педагогический  центр  в  Мюнхене(1971),  который  издает  журнал
"Школа и музей" и другие.
    Деятельность центров,  которая  имела  в  целом  практический  характер,
привела  все  же  к  активизации  научных  исследований,  что  и  обусловило
появление  впоследствии  новой  науки.  Для  формирования  представления   о
предмете музейной педагогики и ее понятийного  аппарата  серьезное  значение
имела состоявшаяся в 1970-1980 годах дискуссия, в  которой  приняли  участие
ведущие  западногерманские  музееведы  Р.Ромедер,  А.Кунц,  В.  Клаузевиц  и
другие. Ее основным итогом стали расширительная трактовка МП и осознание  ее
связи с исследовательской, экспозиционной,  собирательской  работой  музеев.
Все же исследования  этого  периода  обнаружили  разобщенность  в  понимании
сущности и дефиниций музейной педагогики, свидетельствующую о  том,  что  ее
можно рассматривать как формирующуюся научную дисциплину.
     Краткий экскурс в музейную педагогику Германии  показал,  что  эволюция
этого понятия такова: от  обозначения  определенного  вида  деятельности  до
названия научной дисциплины.
     В нашей стране  понятие  музейной  педагогики  начало  употребляться  с
начала 1970 годов и постепенно получало все большее  распространение.  Аврам
Моисеевич Разгон в 1982 году  на  конференции  в  Иваново  «Музей  и  школа»
первым сказал о том, что создание такой  научной  дисциплины,  как  музейная
педагогика,   «находящейся   на   стыке   целого   комплекса   наук,    ныне
представляется  уже  не  какой-то  отдаленной   перспективой,   а   насущной
практической задачей». Ее выделение в относительно  самостоятельную  научную
дисциплину  было  продиктовано  необходимостью   теоретического   осмысления
образовательной деятельности музеев и повышения ее качественного  уровня,  в
частности, на  основе  достижений  смежных  наук.  Для  разработки  музейной
педагогики  имелись  серьезные  исторические   предпосылки.   По   существу,
отечественная теория музейная педагогика начала формироваться в  конце  XIX-
начале  XX   веков,   получив   наиболее   полное   обоснование   в   трудах
основоположников в русской экскурсионной школы (Н.А. Гейнике,  И  М.  Гревс,
Б.Е. Райков)  и  сторонников  широкого  использования  в  целях  образования
педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский,  В.  Коховский,
М.С. Страхова, Н.А. Флеров, Ф. И. Шмит, Н.  Д.  Бартрам,  А.У.  Зеленко),  а
также в целостной системе эстетического воспитания в художественных  музеях,
созданной А.В. Бакушинским  и  его  последователями.  В  период  становления
музейной  педагогики  как  научной  дисциплины   их   взгляды,   обогащенные
сформировавшейся к концу  1980-х  годов  концепцией  нового  педагогического
мышления, в  основе 
1234
скачать работу


 Другие рефераты
Компьютер как средство обучения
Сексуальные расстройства
Іс-әрекет жалғастырушы инфинитив
Геометрические построения


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ