М.В. Ломоносов и русская педагогика
мназия должна вмещать в себя как можно
больше учеников, из числа которых потом будут отбираться самые способные.
Члены Академического собрания отвергли инициативу Ломоносова об отборе
способных учеников из монастырских школ, об увеличении числа гимназистов, о
широком распространении научных знаний на русском языке.
Некогда данное предложение было опробовано Ломоносовым на практике.
Так, еще в 1732 и 1735 годах ученики семинарий отбирались для учебы в
академии. Из них вышли такие ученые, как С. П. Крашенинников, сам М. В.
Ломоносов, академик-астроном Н. И. Попов, создатель русского фарфора Д. И.
Виноградов, гравер А. Поляков, переводчики В. И. Лебедев, И. И. Голубцов,
А. А. Барсов.
В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по десять человек
из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-
Невской семинарий.
Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый
регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от
13 июня 1748 года разработкой устава занимался академик Г.-Ф. Миллер.
Ломоносов вспоминал позже: «В Университете неотменно должно быть место трем
факультетам: юридическому, медицинскому и философскому (богословский
оставляю синодальным училищам), в которых бы производились в магистры,
лиценциаты и доктора. А ректору при нем не быть особливому, но все то знать
эфору или надзирателю, что во внесенном в Историческое собрание регламенте
на ректора положено, ибо ректор в университете бывает главный командир, а
здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобы Университет и Академия
имели по примеру иностранных какие-нибудь вольности, а особливо, чтобы они
освобождены были от полицейских должностей».
Спустя почти полгода, 7 декабря 1748 года, Ломоносов предложил всех
студентов разделить на три класса: «... первого класса студенты ходят на
все лекции, для того чтобы иметь понятие обо всех науках и чтобы всяк мог
видеть, к какой кто науке больше способен и охоту имеет; второго класса
студенты должны ходить на лекции только того класса, в котором их наука,
третьего класса студенты те, которые определены уже к одному профессору и
упражняются в одной науке. Сим последним должно, по моему мнению,
определить ранг армейского прапорщика, а производить их во временные
переводчики... а из них в адъюнкты». Это говорит о том, что Ломоносов
стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав
утвержден не был.
Третий этап педагогической деятельности Ломоносова (1750— 1755) совпал
с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем
образовании. Позднее они были названы исследователями педагогического
творчества ученого Ломоносовской программой организации просвещения в
России. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, много
времени отдавал непосредственной подготовке молодых специалистов, выступил
с идеей открытия Московского университета. В «доношении» в Сенат он
обосновал свое предложение тем, что в Москве живет много дворян и
разночинцев; сравнительно меньше требуется денег для обучения, так как
«дешевые средства к содержанию» и довольно большое количество домашних
учителей. Поэтому он заботился о том, чтобы учебные заведения, в том числе
и университет, были открыты и для детей простого народа.
Московский университет был открыт в 1755 году. В нем функционировало
три факультета: философский, юридический, медицинский.
Обучение в университете велось преимущественно на русском языке; была
создана значительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую
науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый
состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен,
освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.
Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных
идеей служения на «пользу и славу Отечества»:
1) развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамма-
тики, права, медицины);
2)популяризация научных знаний (через печать, библиотеку, лекции,
диспуты);
3) решение педагогических задач (подготовка образованного молодого
поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-
воспитательным делом в учебных заведениях).
При открытии университета первой начала функционировать гимназия, в
состав которой записалось несколько сотен человек. Это во много раз
превышало первоначальные планы. Особенно быстро заполнили места гимназисты,
находившиеся на казенном содержании. Причиной такого успеха было наиболее
целесообразное в тех условиях построение учебного плана гимназии, что
явилось важной предпосылкой для открытия провинциальных гимназий в России в
конце XVIII в.
Четвертый этап - педагогическая деятельность Ломоносова в 1756—1765
годах. Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и
высшего образования в России.
Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и
народности.
Принципы демократизма,
гуманизма и народности.
Демократизм Ломоносова выразился, прежде всего, в стремлении
распространить образование во всех слоях русского общества. Он отстаивал
мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также
выступил за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он
предусмотрел привлечение к обучению детей из «простонародья», заботился о
создании материальных условий для получения образования всеми сословиями.
Он подметил, что крестьянские дети отличаются практической сметкой, умом,
трудолюбием: «... к наилучшему прохождению школьных наук приобщаются чаще
всего мальчики из простонародья, более же знатные чуждаются этих знаний».
В «Проекте переустройства Академии наук» Ломоносов предлагал особо
выделить тех, кому требуется «жалованье»: «Подражая, однако, похвальному
примеру других университетов, где любознательные юноши питаются от щедрот
государей, мы не можем не выделить некоего числа студентов, которые,
получая содержание из академических средств, были бы заняты только
слушанием профессорских лекций и научной работой. И хотя, ввиду обширности
государства и малого числа университетов, следовало бы довести количество
студентов, содержимых на казенный счет, до нескольких сотен, однако же,
академическая казна не выдержит этого, а потому для начала достаточно
будет, если установим число таких студентов в 40 человек». В гимназии, по
его мнению, «число такого рода подростков должно быть, по крайней мере,
вдвое больше, чем число студентов, т. е. будет 80 человек, воспитывающихся
на академические средства. Будут, конечно, сверх того, как и ныне, такие,
которых будут содержать сами родители».
При составлении «Проекта регламента московских гимназий» была
определена сумма содержания на каждого гимназиста — 15 рублей в год. Эти
деньги предназначались для приобретения одежды, книг и письменных
принадлежностей. Кроме того, учащиеся должны быть обеспечены пищей. Но эта
статья расходов не входила в сумму содержания. Изменение рыночных цен
затрудняло составление определенной сметы.
На содержание студентов Ломоносов требовал 100 рублей на каждого в
год. В 1763 году сумма на содержание учащегося составляла до 30 рублей в
год. Ломоносов считал ее «весьма скудной» и просил добавить «по 12 рублев».
Кроме того, он добился открытия общежития для гимназистов и студентов, что
давало им возможность больше времени уделять учению.
Ломоносов считал, что «гимназия является первой основой всех
свободных искусств и наук... Молодые люди должны приучаться там к
правильному образу мышления и добрым нравам». Но академическая гимназия не
совсем соответствовала его требованиям. Главной причиной такого положения
Ломоносов называл «недоброхотство к учащимся россиянам в наставлении, в
содержании и в произведении». Оно выражалось в засилии учителей-
иностранцев, в отсутствии обучения на русском языке.
Ломоносов первым представил гимназию как прогрессивную форму средней
общеобразовательной школы, обозначил ее структуру, выделил особые
подразделения:
- российская;
- латинская;
- «первых оснований в науках»;
- «знатнейших европейских языков».
Для каждой из них устанавливались три класса: нижний, средний,
верхний, закреплялся трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа
образования, предусматривавшая расширение сети гимназий и школ в России,
отвечала общественным интересам. Она оказала положительное влияние на
развитие народного просвещения XVIII — начала XIX века. Ломоносов явился
действительно создателем отечественной общеобразовательной школы.
Важное место в ломоносовской программе отводилось высшему
образованию. По мнению ученого, университеты должны быть ведущими в стране
учебно-научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие
науки и распространение просвещения в России. В 1764 году в «Предположениях
об устройстве и уставе Петербургской Академии» он глубоко рассмотрел вопрос
о содержании высшего образования: «Для сохранения людского здоровья и для
попечения о нем нужно осн
| |  скачать работу |
М.В. Ломоносов и русская педагогика |
