Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы
й, холодный, хрупкий,
тает в тепле); понаблюдать метель и тихий снегопад, когда снег падает
крупными хлопьями; организовать подкормку зимующих птиц и наблюдение за
ними». По мере приближения весны нужно обратить внимание детей на
увеличение дня (в начале зимы утром вставали, когда было темно, теперь в
это время стало светлее). Во время весенних экскурсий наблюдают образование
проталин; таяние снега; работу воды (ручейки); грачей около гнезд, позже –
скворцов, жаворонков; набухание почек; цвет неба и прочие признаки весны.
Устанавливают отличие их от признаков осени, зимы.
Таким образом, ознакомление первоклассников с сезонными явлениями
происходит последовательно, по мере возникновения этих явлений. Примерное
описание такого изучения было дано выше – по теме «Осень». Кроме того,
признаки каждого времени года сравниваются с признаками предыдущего.
При обучении ориентировке в ближайшем окружении программа предметных
уроков рекомендует ознакомить первоклассников со школьным зданием и
классной комнатой. Ознакомление со школьными помещениями необходимо
организовать практически, начав с экскурсии по школьному зданию, а потом
проводить упражнения в практической пространственной ориентировке.
Например, учащегося спрашивают после того, как он практически ознакомился
со школьным зданием: «Как ты пойдешь в библиотеку?» Он должен описать свой
маршрут: «Сначала пойду по коридору направо, потом по лестнице вниз и
направо». Если ученик затрудняется, с ним необходимо практически пройти
этот путь. Конечно, нужно систематически проводить упражнения в
пространственном ориентировании по направлениям направо – налево, вперед –
назад, вверх – вниз и т.п. Но лучше всего связывать эти упражнения с
разнообразными видами учебной деятельности учащихся: проводить их на
экскурсиях, на уроках ручного труда, на занятиях по физическому воспитанию
и на других занятиях.
В программе предметных уроков для 1 класса предусмотрена тема «Работа
взрослых в ближайшем окружении». Можно проводить экскурсии, во время
которых детей знакомят с общественно полезным трудом. На этих экскурсиях
можно по договоренности с работающими предложить учащимся выполнить
небольшие задания в помощь взрослым: принять участие в очистке двора школы,
сквера от сухих листьев и т.п. Для такой практики в сочетании с экскурсиями
следует выбирать работы, характерные для каждого сезона. После этого можно
найти соответствующую картинку и наклеить ее на календарь, висящий в
классе, около названия данного сезона или месяца. Следовательно, в 1 классе
вспомогательной школы много предметных уроков можно построить так, что они
будут способствовать практическому ознакомлению умственно отсталых учащихся
с окружающей действительностью. Само по себе практическое действие,
направленное на решение даже самой элементарной задачи, стимулирует
развитие познавательной деятельности детей олигофренов, хотя бы потому, что
в процессе него у детей возникают вопросы. Для ответа на них ученики
вынуждены внимательно вглядываться в окружающее, сравнивать изучаемые
объекты и т.д. Все экскурсии, наблюдения в природе должны способствовать
коррекции развития познавательной деятельности умственно отсталых детей,
возможности которой часто далеко не полностью используются педагогами. Если
такая работа проводится систематически и правильно организуется, то уже к
концу первого учебного года у большинства детей происходит заметное
улучшение умения наблюдать, сравнивать, правильно осмысливать причину и
следствие; развивается любознательность – дети начинают задавать вопросы.
Во 2 классе (и последующем обучении) познание окружающей действительности
на предметных уроках расширяется и углубляется в процессе ознакомления с
предметами и явлениями природы. Если в 1 классе обращали внимание только на
некоторые элементы, из которых составляется понятие «погода» (солнечно,
пасмурно, дождь, снег), то во 2 классе можно подробно остановиться на
понятиях: «похолодание», «потепление», «туман», «прохладно» и т.п., а также
научить детей пользоваться уличным термометром и флюгером. В 1 классе
учащиеся практически осваивают расположение различных помещений в школьном
здании, а во 2 они уже учатся находить дом по адресу. Не все младшие
учащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от мостовой, скверы
и парки от древесных посадок вдоль домов, поэтому во 2 классе с ними
целесообразно проводить экскурсии для практического ознакомления с
основными правилами уличного движения, с расположением улиц и переулков,
парков, скверов в районе школы. В 1 классе детям показывали реку/озеро как
географический объект (они наблюдали течение, замерзание и вскрытие). Во 2
классе рекомендуется обращать внимание на использование воды для перевозок
(можно проехать с детьми на пароходе, пароме, речном трамвае). Кроме того,
во 2 классе дети практически знакомятся с правилами проезда на городском
транспорте, с покупкой некоторых товаров в магазине. Проводятся экскурсии
на стройку, в мастерскую. Здесь ученики наблюдают работу взрослых. Таким
образом, названия профессий учащийся будет связывать с определенным
конкретным представлением о трудовом процессе, о результатах его, а не
только с иллюстрациями и текстами детских книжек.
В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями
природы, а следовательно, и объем практических действий учащихся, связанных
с этими наблюдениями (фиксирование наблюдений в календаре природы,
подкормка птиц, помощь старшим в сезонных работах в саду, сквере, огороде,
на пришкольном участке). Расширяется и круг ознакомления с видами труда
людей в ближайшем окружении. Дети должны ознакомиться с расположением и
работой библиотеки, почты, аптеки, поликлиники вблизи школы. Проводятся
экскурсии на птицеферму, в зоопарк, столярную мастерскую, в магазины и т.п.
В 4 классе умственно отсталые учащиеся практически знакомятся с
термометром и измерением температуры воздуха. Сначала им следует дать
картонную модель термометра, где столбик ртути заменен шнуром, наполовину
окрашенным в синий цвет, а затем приступить к работе с настоящим
термометром (показывают детям термометр еще во 2 классе). Можно записывать
температуру в календаре природы и сравнивать разные показания термометра.
Дети наблюдают, как сильный ветер ломает ветки деревьев, раскачивает их,
поднимает пыль и т.п. Они подвязывают растения, поваленные ветром; делают
вертушки из бумаги для наблюдений за ветром; наблюдают за флюгером,
флажками; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п. Все эти
небольшие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе
ветра. На экскурсиях дети изучают рельеф местности. Они наблюдают
образование оврага под действием талых вод, делают перемычки,
препятствующие дальнейшему разрушению почвы. Работа с календарем природы
здесь продолжается и углубляется. Проводится сравнение погоды за
продолжительные периоды. Например, можно предложить учащимся сосчитать,
сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в
предыдущем, в каком году зима была холоднее и т.п. Кроме того, можно
помещать в календаре короткие словесные описания, сделанные самими
учащимися о погоде, об изменениях, происходящих в природе. (Например: Стало
теплее. Вчера мы видели грачей. Снег тает быстро. Появились первые цветы
мать-и-мачехи. За ночь лужи замерзают.)
Таким образом, в программах отдельных классов имеется определенная
преемственность, то есть каждый предыдущий класс подготавливает детей к
изучению программы последующего. Поэтому каждый учитель должен знать
программу не только своего класса, но и предыдущего, для того чтобы
подготовить учащихся к усвоению учебного материала в следующем году. Чем
богаче материал предыдущего, тем ярче и интереснее наблюдения последующего.
Общая тема для всех младших классов одна: «Как в связи с сезонными
изменениями в погоде изменяется жизнь растений, животных, деятельность
человека».
Как пишет Усвайская: «мы рекомендуем уже с первого класса изучать
сезонные особенности в сравнительном плане; осенние явления – по сравнению
с летними, зимние особенности – по сравнению с осенними и т.д. Подобный
аспект изучения природы является для детей интересным, ярким, поучительным
и в зависимости от умелого руководства со стороны учителя вполне доступным
наблюдению и пониманию детей. В итоге мыслительные способности детей
постепенно развиваются, становятся более подвижными, гибкими и, что
существенно, при этом развивается связная речь: дети начинают отвечать
фразами, а те отдельными словами. Все это педагогически ценно и особенно
важно для детей вспомогательной школы».
Самое характерное для сезона – изменения в погоде. Погода имеет огромное
значение в жизни страны. Не случайно по радио несколько раз в день
сообщают, какая будет погода сегодня и завтра. Погода влияет и на жизнь
растений, и на жизнь животных, и на деятельность человека. Установление
подобных связей и отношений будет способствовать развитию познавательных
возможностей детей с нарушениями интеллектуальной деятельности, что
является современным требованием педагогической науки в школе.
| |  скачать работу |
Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы |
