Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы



 Другие рефераты
Кәсіпорынның табыстылығының көрсеткіштері және оларды талдаудың мшдеттері Исследование факторов эмоционального выгорания педагогов Қазақстан Республикасының сот жүйесі Құқықтық сана және мәдениет

Московский государственный открытый


                         педагогический университет


                                им. Шолохова



                         Дефектологический факультет
                  Кафедра олигофренопедагогики и логопедии

                     Наблюдения за изменениями в природе
                        и ведение календарей природы
                              в младших классах
                            вспомогательной школы

                               Курсовая работа
         по методике преподавания естествознания и географии в СОКШ


                              Студента 4 курса
                             Вечернего отделения

                         Совы Григория Владимировича



                               Научный руководитель: Профессор Лифанова Т.М.



                                Москва – 2001


                                 Оглавление:

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .  .
. . . . . . . . . . . . . . 3

Основная часть:

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей  .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .
. . . 4
Глава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с             изменениями
в природе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 7
        1. Роль курса природоведения в младших классах. . . . . . 11
Глава 3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 13
       3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20
      3.2. Ведение календаря природы в младших классах
      вспомогательной школы. Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22
      3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28
      3.4. Уголок живой природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
      . . . 30
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .
. . . . . . . . . . . 32
Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .
. . . . . 33



                                  Введение

  Данная тема курсовой работы актуальна в условиях обучения как  нормальных
(в интеллектуальном  отношении)  детей,  обучающихся  в  общеобразовательных
школах, так и обучения умственно отсталых детей, которые в силу  недостатков
в своем развитии не способны усвоить программу обучения  нормы  и  вынуждены
заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8 вида.
  Курс природоведения, по своей значимости для  умственно  отсталых  детей,
можно поставить наряду с такими предметами  как  математика,  русский  язык,
развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет  детям  получить
первоначальные  понятия  об  окружающем  их  мире,  формирует   у   учащихся
определенные понятия об элементах живой и  неживой  природы,  воспитывает  в
детях любовь к природе и своей Родине, формирует у  них  бережное  отношение
ко всему живому.
  Особую роль в курсе  природоведения  играет  ведение  календаря  природы,
который преподносится в наглядной и доступной форме, так  как  он  позволяет
формировать представления детей о смене  времен  года,  позволяет  развивать
эстетические  чувства и  чувство  прекрасного,  позволяет  учителю  наглядно
делать обобщающие выводы.  У  умственно  отсталых  детей  особенно  страдает
мышление и такие его операции  как  анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение,
абстракция, конкретизация.
  Главная цель обучения во вспомогательной  школе  –  коррекция  нарушенных
функций. Курс природоведения позволяет  проводить  коррекционную  работу,  а
главное корригировать мышление  таких  детей,  память,  внимание,  развивать
речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а  также
воспитывать детей как личность. Но нельзя забывать о  том,  что  такие  дети
никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом.
  Кроме календаря природы необходимо вести дневник наблюдений.  Это  работа
самостоятельная и каждый ученик должен вести свой дневник. Ведение  дневника
наблюдений помогает  учителю  выявлять  индивидуальные  особенности  каждого
ребенка и на  основе  этого  применять  дифференцированный  подход.  Дневник
наблюдений приучает детей к  аккуратности,  самостоятельности,  практической
деятельности.
  Трудно себе  представить  какими  бы  были  умственно  отсталые  дети  по
окончании вспомогательной  школы,  если  бы  не  было  такого  предмета  как
природоведение. Наличие этого предмета  в  программе  вспомогательной  школы
позволяет  решить  множество  проблем  (образовательного,  воспитывающего  и
коррекционного характера), которые описаны в данной курсовой работе.



     1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
  Прежде чем перейти к теме курсовой работы, необходимо выяснить, что собой
представляют умственно отсталые дети  и  какие  особенности  психики  данных
детей необходимо учитывать учителю в его работе?
  Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, М. С.
Певзнер, Г.  Е.  Сухарева  и  др.)  дают  основания  относить  к  умственной
отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое,  необратимое
нарушение познавательной деятельности  и  личности,  вызванное  органическим
повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это  качественные
изменения  всей  психики,  всей  личности  в  целом,  явившиеся  результатом
перенесенных  органических  повреждений  центральной  нервной  системы.  Это
такая аномалия развития, при которой страдают  не  только  интеллект,  но  и
эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ.  Такой  диффузный
характер патологического  развития  умственно  отсталых  детей  вытекает  из
особенностей их высшей нервной  деятельности.  Исследования  выше  указанных
ученых показали, что  у  умственно  отсталых  имеются   грубые  изменения  в
условно-рефлекторной    деятельности,     разбалансированность     процессов
возбуждения  и  торможения,  а  также  нарушения  взаимодействия  сигнальных
систем.  Все  это   является   физиологической   основой   для   аномального
психического развития ребенка, включая процессы  познания,  эмоции,  волю  и
личность  в  целом.   Для   умственно   отсталых   характерно   недоразвитие
познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше,  чем  их
нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не  испытывают
вообще,  так  как  в  период  младшего  школьного  возраста  у  таких  детей
преобладает игровая деятельность. В результате эти  дети  получают  неполные
и, возможно, искаженные  представления  об  окружающем.  Умственно  отсталые
дети приходят в школу, не имея  усвоенных  сенсорных  эталонов.  Значительно
позже  своих  сверстников  с  нормальным  интеллектом   умственно   отсталые
начинают различать цвета. Особую трудность представляет для  них  различение
оттенков цвета. У учащихся общеобразовательной школы этого  не  наблюдается.
Восприятие  умственно  отсталых  школьников   характеризуется:   замедленным
темпом (картинки хорошо  известных  предметов  учащиеся  узнают  не  сразу),
сниженной подвижностью нервных процессов,  сужением  объема  воспринимаемого
материала (на одном и том же обозреваемом участке они  обнаруживают  гораздо
меньше  предметов,  чем  нормальные  дети,  то  есть   участок   окружающего
пространства   воспринимается   как    сравнительно    «пустой»).    Узость,
ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться  в  той  или  иной
ситуации, особенно в незнакомой,  непривычной  обстановке,  долго  не  могут
уловить смысл  происходящего  и  зачастую  оказываются  дезориентированными.
Глядя на  какой-либо  объект,  умственно  отсталые  школьники  не  стремятся
основательно  разобраться  в  его  свойствах  и  особенностях;  у  них   нет
потребности  всматриваться,  анализировать  и  сопоставлять  его  с  другими
объектами; они плохо  устанавливают связи и отношения между  предметами  или
их частями. В результате  восприятие  и  понимание  окружающего  оказываются
упрощенными  и  искаженными.   Восприятием   умственно   отсталого   ребенка
необходимо  руководить.  Этим  детям  требуется  постоянное  побуждение.   В
учебной деятельности  это  приводит  к  тому,  что  дети  без  стимулирующих
вопросов  педагога  не  могут  выполнить  доступное  их  пониманию  задание.
Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание  предмета  в
разных    плоскостях)    из-за    недостаточности    аналитико-синтетической
деятельности  и  отсутствия  активности.  Так,  например,  учащиеся  младших
классов не понимают  явлений  перспективы,  не  различают  светотени,  слабо
дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные  цветовые  оттенки.  Для
таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто  в
девятилетнем  возрасте  эти  дети  не  различают  правую  и  левую  сторону,
ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и  т.п.

  Существенным препятствием  в  познании  явлений  и  изменений  в  природе
учащимися вспомогательной школы  является  характерное  для  многих  из  них
(особенно   в   младших   классах)   отставание   в   физическом    развитии
(патологическая     замедленность,     нарушение      зрительно-двигательной
координации,  расстройства  мышечного  тонуса,  нарушение  общей  и   мелкой
моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей,  особенно
во время проведения уроков.
  Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик  воспринял  только
внешние стороны учебного  материала  и  не  уловил  главное,  то  понимание,
усвоение и выполнение задания будет затруднено.  Мышление  является  главным
инструментом познания. 
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
История Украины
Западная философия XIX-XX века
Сознание
Углерод


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ