Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы
Другие рефераты
Московский государственный открытый
педагогический университет
им. Шолохова
Дефектологический факультет
Кафедра олигофренопедагогики и логопедии
Наблюдения за изменениями в природе
и ведение календарей природы
в младших классах
вспомогательной школы
Курсовая работа
по методике преподавания естествознания и географии в СОКШ
Студента 4 курса
Вечернего отделения
Совы Григория Владимировича
Научный руководитель: Профессор Лифанова Т.М.
Москва – 2001
Оглавление:
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 3
Основная часть:
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 4
Глава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями
в природе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 7
1. Роль курса природоведения в младших классах. . . . . . 11
Глава 3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 13
3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20
3.2. Ведение календаря природы в младших классах
вспомогательной школы. Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28
3.4. Уголок живой природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 30
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 32
Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 33
Введение
Данная тема курсовой работы актуальна в условиях обучения как нормальных
(в интеллектуальном отношении) детей, обучающихся в общеобразовательных
школах, так и обучения умственно отсталых детей, которые в силу недостатков
в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены
заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8 вида.
Курс природоведения, по своей значимости для умственно отсталых детей,
можно поставить наряду с такими предметами как математика, русский язык,
развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет детям получить
первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у учащихся
определенные понятия об элементах живой и неживой природы, воспитывает в
детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережное отношение
ко всему живому.
Особую роль в курсе природоведения играет ведение календаря природы,
который преподносится в наглядной и доступной форме, так как он позволяет
формировать представления детей о смене времен года, позволяет развивать
эстетические чувства и чувство прекрасного, позволяет учителю наглядно
делать обобщающие выводы. У умственно отсталых детей особенно страдает
мышление и такие его операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация.
Главная цель обучения во вспомогательной школе – коррекция нарушенных
функций. Курс природоведения позволяет проводить коррекционную работу, а
главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать
речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также
воспитывать детей как личность. Но нельзя забывать о том, что такие дети
никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом.
Кроме календаря природы необходимо вести дневник наблюдений. Это работа
самостоятельная и каждый ученик должен вести свой дневник. Ведение дневника
наблюдений помогает учителю выявлять индивидуальные особенности каждого
ребенка и на основе этого применять дифференцированный подход. Дневник
наблюдений приучает детей к аккуратности, самостоятельности, практической
деятельности.
Трудно себе представить какими бы были умственно отсталые дети по
окончании вспомогательной школы, если бы не было такого предмета как
природоведение. Наличие этого предмета в программе вспомогательной школы
позволяет решить множество проблем (образовательного, воспитывающего и
коррекционного характера), которые описаны в данной курсовой работе.
1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
Прежде чем перейти к теме курсовой работы, необходимо выяснить, что собой
представляют умственно отсталые дети и какие особенности психики данных
детей необходимо учитывать учителю в его работе?
Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, М. С.
Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной
отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое
нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органическим
повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это качественные
изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом
перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это
такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и
эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный
характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из
особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных
ученых показали, что у умственно отсталых имеются грубые изменения в
условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов
возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных
систем. Все это является физиологической основой для аномального
психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и
личность в целом. Для умственно отсталых характерно недоразвитие
познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их
нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают
вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей
преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные
и, возможно, искаженные представления об окружающем. Умственно отсталые
дети приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно
позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые
начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение
оттенков цвета. У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается.
Восприятие умственно отсталых школьников характеризуется: замедленным
темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу),
сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого
материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо
меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего
пространства воспринимается как сравнительно «пустой»). Узость,
ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной
ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут
уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.
Глядя на какой-либо объект, умственно отсталые школьники не стремятся
основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет
потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими
объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или
их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются
упрощенными и искаженными. Восприятием умственно отсталого ребенка
необходимо руководить. Этим детям требуется постоянное побуждение. В
учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих
вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в
разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетической
деятельности и отсутствия активности. Так, например, учащиеся младших
классов не понимают явлений перспективы, не различают светотени, слабо
дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки. Для
таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто в
девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону,
ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п.
Существенным препятствием в познании явлений и изменений в природе
учащимися вспомогательной школы является характерное для многих из них
(особенно в младших классах) отставание в физическом развитии
(патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной
координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой
моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно
во время проведения уроков.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только
внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание,
усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным
инструментом познания.
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
