Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов
м током. Обобщение и закрепление знаний они
организуют в виде фронтальной работы с использованием фронтальной доски. На
следующем уроке в ходе опроса используется дифференцированный подход.
Как отмечают авторы [22], в последнее время все очевиднее становится
проблема сокращения часов, предназначенных для изучения химии, которая, в
свою очередь, неизбежно скажется на школьном эксперименте. Постепенно он
просто-напросто сводится на нет. Естественно, это вызывает большое
беспокойство, стремление как-то преодолеть сложившуюся ситуацию. По их
мнению [22], одним из способов выхода из кризиса может служить разработка и
совершенствование в методическом отношении домашнего химического
эксперимента как вида самостоятельной работы учащихся.
В статье [22] предлагается серия домашних опытов по теме «Вода.
Растворы, Основания», способствующие развитию интереса к предмету и
осознанному усваиванию основ научных знаний. Рассмотрим некоторые из
предлагаемых опытов.
Опыт 1. Перегонка воды.
Оборудование и реактивы: чайник, кружка, тарелка, нагревательный
прибор (электрическая или газовая плита), прихватка; вода.
Ход работы: Нагрейте в чайнике воду. Когда вода закипит и из чайника
начнет выходить пар, возьмите с помощью прихватки тарелку и подержите ее
несколько минут над отверстием носика чайника.
Под тарелкой расположите кружку и собирайте в нее дистиллированную
воду. Сравните на вкус водопроводную и дистиллированную воду.
Объясните явление. Возьмите сухое предметное стекло, согрейте его в
руках и сразу подышите на него. Дайте стеклу охладиться и снова подышите на
него. Что происходит?
Вопросы для обсуждения.
1. Почему выдыхаемый воздух «заметен» на морозном воздухе и «невидим» в
теплом помещении?
5. Почему в теплое время года рано утром над рекой (прудом, озером)
появляется густой туман?
6. Почему в конце весны в хорошую погоду (без осадков) роса с растений
утром исчезает, а к вечеру снова появляется?
Опыт 2. Обнаружение щелочных свойств растворов, применяемых в быту.
Оборудование и реактивы: 2 – 3 флакона; индикаторы (лакмус и
самодельный), растворы мыла, стиральной соды Na2CO3 , питьевой соды NaHCO3
, поваренной соли NaCl , аммиака в воде NH3 ( H2O , вода.
Изготовление самодельного индикатора. Пропитайте полоски
фильтровальной бумаги размером 10х2 см соком черной смородины или отваром
красной свеклы. Высушите их в тени и положите в темные склянки (не забудьте
приклеить этикетки с названием индикатора!).
Приготовленные индикаторы, окрашиваются в кислой среде в красный
цвет, а в щелочной – в зеленый или синий.
Ход работы. Исследуемый раствор в каждом сосуде разделите на две
части и испытайте одну часть лакмусом, а другую – самодельным индикатором.
Какие произошли изменения? Почему? Результаты запишите в таблицу.
Внимание! После каждого анализа необходимо тщательно мыть посуду,
иначе результаты следующего опыта могут быть искаженными.
Вопрос для обсуждения.
Мама готовила пирог с вареньем из черной смородины. С начала варенье
было красным (как обычно), а затем при добавлении взбитых белков варенье
стало сине-зеленого цвета. Почему?
Опыт 3. Изучение растворимости воздуха в воде.
Оборудование и реактивы: три стеклянных пузырька (например, из под
глицерина, похожие на пробирки), резиновая пробка с отверстием, прямая
трубочка (стержень от шариковой ручки или соломинка для коктейля),
использованный одноразовый шприц, прищепка, банка на 0,5 л; горячая вода,
кипяченая
охлажденная вода.
Объясните явление. Банку заполните холодной не кипяченой водой и
поставьте на стол. Наблюдайте, что происходит. Свяжите это явление с
изменением температуры воды.
Ход работы. В первую импровизированную пробирку налейте кипяченую
воду, во вторую и третью – холодную не кипяченую. Третью пробирку закройте
пробкой с укрепленным в ней стержнем, в свободный конец которого плотно
вставьте шприц, наполненный воздухом. Сделайте так, чтобы часть воздуха из
него прошла в верхнюю часть пробирки. Не вынимая шприц, укрепите на
стержне прищепку. Все пробирки поместите в банку с горячей водой и следите
за происходящими изменениями. Почему не выделяются пузырьки газа в первой
пробирке? Сравните результаты опыта во второй и третьей пробирках.
Вопрос для обсуждения.
Почему, когда вынимают пробку из бутылки с газированной водой, с
шипением выделяется газ?
Опыт 4. Выращивание кристаллов.
Оборудование и реактивы: чистые банки (стаканы), картон, карандаш,
нитки; вода, поваренная соль NaCl, медный купорос CuSO4 ( 5H2O , калийная
KNO3 и натриевая NaNO3 селитры (можно приобрести в хозяйственном магазине)
или любые квасцы.
Внимание! Посуда для опытов должна быть очень чистой!
Ход работы. Сначала приготовьте насыщенный раствор выбранной вами,
соли. В банку с горячей, но не кипящей водой насыпайте порциями соль и
размешивайте до полного растворения. Как только соль перестанет
растворяться, это значит, что при данной температуре раствор насыщен.
Полученный раствор лучше фильтровать, так как там могут находиться
примеси, которые будут мешать нормальному протеканию процесса
кристаллизации. Воронку перед фильтрованием ополосните кипятком!
Часть раствора слейте в другую банку. Сверху положите карандаш,
вокруг которого обмотана нитка. К свободному концу нитки прикрепите
затравку -– какой-нибудь маленький груз (пуговичку) так, чтобы нить
распрямилась и висела в растворе вертикально, немного не доставая до дна.
Через два три дня груз должен обрасти кристалликами.
П р и м е ч а н и е. Затравку можно приготовить другим способом.
Банку с насыщенным раствором закройте картоном и оставьте на некоторое
время. При медленном охлаждении на дно выпадут кристаллы. Слейте раствор и
извлеките из банки кристаллы, обсушите их на салфетке.
Из выращенных кристаллов выберите самый привлекательный, укрепите его
на нитке, привяжите его к карандашу и опустите во вновь приготовленный
насыщенный раствор соли. Стакан прикройте картоном и оставьте на несколько
дней (недель). Возможно, на кристаллах появятся некрасивые наросты. Их
можно удалить поскоблив лезвием. Кристаллы могут расти 2 – 3 недели, а
могут и полгода. Наберитесь терпения!
Выращенные кристаллы хранят в сосудах с плотно закрывающимися
пробками!
Вопрос для обсуждения.
Как можно объяснить рост кристаллов?
Как отмечают авторы [22], домашние опыты и наблюдения способны
изменить отношение учащихся к химии. Школьники осознают, что изучать эту
науку можно не только в лаборатории, но и дома. И нет лучшего способа
прийти в экспериментальную науку, как непосредственно самостоятельно
экспериментируя. Подтверждение этому можно найти и в истории химии. Многие
прославленные российские ученые – А.М. Бутлеров, Н.С. Курнаков, Н.Н.
Семенов – истоком своего интереса к химии считали именно домашние
эксперименты [22].
Изучению индивидуально-дифференцированного подхода по теме растворы
рассматривается авторами [23]. Показано, что эффективная организация
образовательного процесса в современной школе, не возможна без
использования индивидуально-дефференцированного подхода к учащимся. Ведь
основная цель школы – создать условия для самореализации личности,
удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии
с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к
творческому, интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить
учащемуся право выбирать уровень обучения по каждому предмету. В обучении
химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой
учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со
значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные
способности к изучению этого предмета.
В данной ситуации учителю важно учитывать: как познавательные интересы
учащихся, так и индивидуальный тип их развития. В 80-е годы Ю.К. Бабанский
выдвинул идею о дифференцированной помощи учащимся, т.е. о применении таких
приемов и методов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех
школьников к одинаковому уровню овладения программой [23].
В настоящее время проблема дифференциация обучения интенсивно
изучается: уточняются ее цели, формы и направления, содержание и
методические пути обеспечения. Все большее признание и распространение
получает концепция профильной дифференциации обучения, предусматривающая
выделение трех уровней содержания учебных предметов: общекультурного,
прикладного и профессионального (творческого) /В.Г. Болтянский, Г.Д.
Глейзер/.
Разработка этой концепции – задача государственных органов
образования, ее решение не входит в компетенцию учителя. Учитель, как
правило, осуществляет дифференциацию, предлагая учащимся задания,
отличающиеся объемом заложенного в них материала.
Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения,
учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную
нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания. Возникает вопрос:
сколько уровней овладения материалом и соответственно, дифференциации
заданий, целесообразно выделить? Руководитель московского
| |  скачать работу |
Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов |
