Некоторые трудности общения в подростковом возрасте
ственной деятельности крайне занижено, во
многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.
Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не
ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою
работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой
устойчивостью.
Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке,
быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств,
занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет
инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации
общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в
трудной ситуации.
Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и
коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро
ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом
коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает
принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается,
чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую
компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в
деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые
удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской
деятельности.
Методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникационных
и организаторских склонностей в данный период развития личности. Они не
останутся неизменными в процессе дальнейшего развития людей. При наличии
мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные
склонности могут развиваться.
II.2. Результаты исследования и анализ полученных данных по методикам.
Данные, полученные в первой серии эксперимента и экспериментальной
группе – исследование уровне коммуникативных способностей, отражены в
таблице № 1.
Таблица №1.
Уровни коммуникативных способностей.
|№ |Ф.И.О. |Оценка |Уровень |
| | | |коммуникативных |
| | | |способностей |
| |Инна К. |2 |Ниже среднего |
| |Лида М. |5 |Очень высокий |
| |Сергей С. |4 |Средний |
| |Олег С. |1 |Низкий |
| |Саша Х. |4 |Высокий |
| |Саша Ю. |3 |Средний |
| |Лена В. |4 |Высокий |
| |Саша Ц. |5 |Очень высокий |
| |Надя Г. |2 |Ниже среднего |
| |Аня Г. |3 |Средний |
| |Лада К. |4 |Средний |
| |Маша Л. |3 |Средний |
| |Света Р. |3 |Средний |
| |Таня С. |3 |Средний |
Из таблицы №1 видно, что в экспериментальной группе выделяются
следующие уровни коммуникативных способностей:
- низкий: 1 учений (7%);
- ниже среднего: 2 ученика (14,3%);
- средний: 6 учеников (43%);
- высокий: 3 ученика (21,4%);
- очень высокий: 2 ученика (14,3%).
Доминирующим уровнем в экспериментальной группе является средний
(43%). Испытуемые, имеющие данный уровень, не отличаются высоким устойчивым
потенциалом коммуникационных способностей.
Вторая серия эксперимента направлена на изучение личностных
особенностей испытуемых с помощью методики Кеттела.
Данные, полученные при изучении личностных особенностей в
экспериментальной группе, представлены в таблице №2.
Таблица №2.
Показатели личностных особенностей в экспериментальной группе.
| |Ф.И. |B |C |E |G |H |J |K |L |O |Q1 |Q2 |Q3 |Q4 |
| |Инна К. |4 |8 |5 |10 |7 |3 |6 |7 |8 |7 |4 |4 |4 |
| |Лида М. |1 |9 |9 |8 |11 |5 |5 |4 |5 |5 |1 |3 |5 |
| |Сергей |3 |10 |11 |3 |10 |1 |5 |7 |3 |5 |4 |2 |4 |
| |С. | | | | | | | | | | | | | |
| |Олег С. |4 |6 |5 |3 |4 |3 |6 |7 |3 |4 |2 |2 |1 |
| |Саша Х. |1 |7 |9 |9 |10 |5 |6 |8 |9 |7 |6 |7 |7 |
| |Саша Ю. |3 |9 |9 |9 |8 |2 |7 |4 |8 |7 |4 |7 |5 |
| |Лена В. |3 |6 |7 |8 |7 |6 |7 |8 |5 |5 |4 |2 |1 |
| |Саша Ц. |1 |8 |10 |7 |9 |2 |7 |8 |8 |7 |2 |6 |2 |
| |Надя Г. |4 |6 |9 |8 |7 |5 |6 |6 |9 |6 |5 |6 |6 |
| |Аня Г. |3 |8 |8 |8 |6 |6 |5 |8 |4 |7 |1 |6 |6 |
| |Лада К. |4 |4 |8 |8 |10 |4 |8 |8 |8 |4 |6 |4 |7 |
| |Маша Л. |4 |9 |5 |7 |7 |8 |5 |8 |10 |8 |3 |2 |7 |
| |Света Р.|5 |4 |8 |6 |4 |6 |6 |8 |9 |6 |7 |5 |7 |
| |Таня С. |3 |4 |7 |8 |6 |3 |3 |3 |4 |6 |4 |3 |4 |
Из таблицы №2 видно, диагностика личностных выявила в
экспериментальной группе следующие особенности: конкретный интеллект (12
чел.), эмоциональная неустойчивость (7 чел.), доминантность,
самоуверенность (11 чел.), осторожность, сдержанность (8 чел.), жескость
(13 чел.), хитрость, расчетливость (11 чел.), тревожность, депрессивность
(7 чел.), не считаются с общественным мнение (11 чел.).
Таким образом, анализируя результаты 2 серий эксперимента, полученных
на констатирующем этапе исследования, основываясь на анализе изученной
литературы, можно предположить, что на уровень коммуникативных особенностей
влияют личностные особенности испытуемых, в результате чего могут возникать
затруднения в общении.
Формирующий этап эксперимента (комплекс некоторых занятий по
профилактике и преодоление трудностей в общении – см. приложение) был
осуществлен в экспериментальной группе. По окончании формирующего этапа в
экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента.
Задача контрольного эксперимента – выявить влияние используемой
коррекционной программы на эффективность коммуникативных способностей,
которые могут повышаться в ходе проведения программы.
Центральный этап состоял из 1-ой серии, направленной на изучение
коммуникативных способностей после проведения коррекционной программы.
Изучение личностных особенностей после проведения коррекционной работы не
проводились, так как коррекционная работа в таком объеме на личностный
фактор не влияет.
Данные, полученные в первой серии эксперимента в экспериментальной
группе, отражены в таблице №3.
Таблица №3.
Показатели уровня коммуникативных способностей в экспериментальной
группе (контрольный этап эксперимента).
|№ |Ф.И.О. |Оценка |Уровень |
| | | |коммуникативных |
| | | |способностей |
| |Инна К. |3 |Средний |
| |Лида М. |5 |Очень высокий |
| |Сергей С. |3 |Средний |
| |Олег С. |3 |Средний |
| |Саша Х. |5 |Очень высокий |
| |Саша Ю. |4 |Высокий |
| |Лена В. |5 |Очень высокий |
| |Саша Ц. |5 |Очень высокий |
| |Надя Г. |3 |Средний |
| |Аня Г. |3 |Средний |
| |Лада К. |4 |Высокий |
| |Маша Л. |4 |Высокий |
| |Света Р. |3 |Средний |
| |Таня С. |4 |Высокий |
Из таблицы №3 видно, что при изучении коммуникативных способностей в
экспериментальной группе после проведения коррекционной программы,
выделяются следующие уровни коммуникативных способностей:
- низкий: отсутствует;
- ниже среднего: отсутствует;
- средний: 6 чел. (43%);
- высокий: 4 чел. (28,5%);
- очень высокий: 4 чел. (28,5%).
Доминирующим уровнем коммуникационных способностей на контрольном
этапе эксперимента является средний уровень (43%).
Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении
коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента (см. табл. №4), можно сделать вывод, что в экспериментальной
группе на контрольном этапе произошло увеличение количества учащихся,
имеющих высокий и очень высокий уровни коммуникативных способностей, за
счет снижения количества учащихся с низким и ниже среднего уровнями
коммуникативных способностей.
Таблица №4.
Сводная таблица уровней коммуникативных способностей в
экспериментальной группе, полученных на констатирующем
и контрольном этапах эксперимента.
|Уровни |Констатирующий этап |Контрольный этап |
|коммуникативных | | |
|способностей | | |
| |Кол-во |% |Кол-во |% |
| |учащихся | |учащихся | |
|О
| |  скачать работу |
Некоторые трудности общения в подростковом возрасте |
