Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема

и процесса обучения на  уровне  школы  (ее
силами). Естественно, что  исследованные  в  данном  случае  взаимосвязи  не
охватывают всей системы. Классификация Ю.  К.  Бабанского  не  подходит  для
наших целей также и потому, что в  качестве  причин  в  ней  рассматривается
целый ряд таких характеристик личности и учебного  труда  учащихся,  которые
составляют элементы сложившейся неуспеваемости и ее  признаки,  в  частности
навыки самоконтроля, познавательные интересы.
Мы показали, что  в  литературе  теоретический  и  практический  подходы  не
разграничены  в  должной  мере.  Не   выполняется   и   другое   требование,
предъявляемое  к  теоретическим  работам,  —  четкое  определение   основных
понятий.  В  данном  случае  такими   понятиями   являются   «успеваемость»,
«неуспеваемость»,  «причина  неуспеваемости».  Под  неуспеваемостью   обычно
понимаются итоговые  отрицательные  отметки,  а  к  причинам  неуспеваемости
относят  все  обстоятельства,  которые   предшествуют   получению   учеником
неудовлетворительных отметок. В  результате  совершенно  разные  явления  не
дифференцируются, трактуются как однородные — акты  поведения  учеников  (не
выполняет домашние  задания,  не  слушает  на  уроках),  черты  их  личности
(ленив, неорганизован), элементы  формирующейся  неуспеваемости  (пробелы  в
знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)— все  попадает  в
причины [50; 58; 141].
СХЕМА

                                                                I —  условия
внутреннего плана;
                                                                  II,III,IV—
условия внешнего плана;
                                                                    I1     —
особенности     организма школьника;
                                                                    I2     —
особенности    личности школьника;
                                                                 II   а)   —
бытовые условия;
                                                                 II   б)   —
гигиенические условия в школе;
                                                                 II   в)   —
особенности воспитания в семье;
                                                                 II   г)   —
особенности обучения и воспитания в школе;
                                                                 III  a)   —
причины недостатков бытовых условий;
                                                                 III  б)   —
причины      недостатков      гигиенических      условий      в       школе;
                          семье;
                                                                 III  в)   —
условия, порождающие недостатки воспитания
                                                                в семье;
                                                                III   г)   —
условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса

 Систематизации подлежат причины в более частном значении этого термина,  т.
е. отклонения и переплетения отклонений от нормы в факторах успеваемости.  В
основу классификации этих явлений  мы  положили  два  фактора  успеваемости:
возможности  учащихся  и   социальные   условия   их   обучения,   развития,
воспитания.  Первые  соотносятся  со  вторыми  как  внутренние   условия   с
внешними. Условия внутреннего плана явно  или  скрыто,  в  настоящем  или  в
прошлом, связаны  с  условиями  внешнего  плана  Наглядно  эти  связи  можно
представить  как   радиусы   окружности,   в   которую   вписано   несколько
концентрических кругов:  центральный  круг  обозначает  условия  внутреннего
плана,  а  последующие  концентрические  круги  —  все  более  опосредованно
воздействующие на них условия внешнего плана. Эта схема должна, в  сущности,
отражать  систему  условий,  определяющих  развитие  личности  и   организма
ребенка школьного возраста.
Условия внутреннего  и  внешнего  плана  не  однородны  —  они  представлены
определенными  группами  явлений:  особенности   организма   и   особенности
личности   школьника   составляют   две   взаимосвязанные   группы   явлений
внутреннего плана; в первом кругу условий внешнего плана,
т.е. наиболее непосредственно воздействующих на особенности самого  ученика,
выделяются следующие группы явлений: бытовые и гигиенические  условия  жизни
и  деятельности  ученика  (в  семье  и   в   школе);   особенности   учебно-
воспитательного процесса в школе; особенности воспитания в семье.  Следующий
за данным круг определяет те  обстоятельства,  следствием  которых  являются
причины  предыдущего  круга.  Здесь  можно  указать  такие  группы:  причины
недостатков бытового и гигиенического плана; условия, вызывающие  недостатки
учебно-воспитательного процесса  в  школе;  условия,  вызывающие  недостатки
воспитания в семье. Последующий круг должен раскрывать причины  этих  причин
и т. д., идя ко все более общим социальным условиям жизни и развития  детей.
Пользуясь данной схемой, мы  можем,  таким  образом,  прослеживать  и  связи
между различными условиями, соотносящимися  друг  с  другом  как  причины  и
следствия, и видеть группы явлений, лежащих  в  одной  плоскости  (различать
связи явлений по горизонтали и по вертикали). Конечно, как и всякая  другая,
данная схема упрощает сложные связи явлений. В частности, относя  недостатки
процесса обучения к внешним по отношению к ученику обстоятельствам,  мы  как
бы игнорируем тот факт, что ученик не пассивный объект обучения, а  активный
его субъект. Другой  недостаток предлагаемой схемы заключается  в  том,  что
она отражает не только два фактора успеваемости,  но  частично  и  третий  —
сами требования содержания образования, ибо  особенности  процесса  обучения
зависят в значительной мере от реализуемого в нем содержания.
Данная схема полезна как основа для систематизации  имеющихся  в  литературе
данных о  причинах  неуспеваемости.  Она  позволила  расположить  по  разным
ярусам (концентрическим кругам)  те  явления,  которые  соотносятся  друг  с
другом как причины и следствия, помогла увидеть иерархию и связи  различных,
групп причин неуспеваемости.
§2  Диагностика  уровня  знаний  учащихся  экспериментальных  и  контрольных
классов.

Диагностика  уровня  знаний  является  необходимым  этапом  в   работе   для
преодоления  неуспеваемости.  Учителю  необходимо   подготовить   материалы,
учебные пособия, которые позволят выявить  уровень  знаний  учащихся.  Этому
может способствовать проведение обобщающего теста или проверочная работа  по
всему материалу.
Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение  за  реакциями
учащихся на трудности в работе, на успехи и  неудачи;  вопросы  учителя  или
его   требования   сформулировать   то   или   иное   положение;   обучающие
самостоятельные  работы  в  классе.  При  проведении  самостоятельных  работ
учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности,  так
и о ходе ее протекания. Он наблюдает  за  работой  учащихся,  выслушивает  и
отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Проверка работы должна проводиться после того, как  все  учащиеся  в  классе
закончат  работу,  с  тем,   чтобы   каждый   ученик   получил   возможность
самостоятельно  преодолеть  трудности,  возникшие  в   процессе   выполнения
задания. Наряду с обычной организацией самостоятельных  работ,  при  которой
ученик  выполняет  назначенный  ему  вариант,   необходима   и   особая   их
организация, создающая ситуации выбора  заданий  учащимися.  Такие  ситуации
особенно  благоприятны  для  проявления  внутренних  отношений   и   мотивов
личности. Эти ситуации моделируются во  многих  научных  исследованиях  [55;
117; 190], они могут и должны быть использованы,  разумеется,  в  упрощенном
виде, и в диагностирующей деятельности учителя.
В заключение необходимо подчеркнуть, что отбор  признаков  отставаний  тесно
связан со способами их обнаружения:  то  или  другое  проявление  отставания
только  в  том-случае  может  расцениваться  как   признак,   если   имеется
доступный' для применения V на уроке способ его обнаружения.
Дадим описание признаков  возможных  отставаний  учащихся  IV—VIII  классов.
Напомним,   что   они   относятся   к   тем   учебным   предметам,   которые
характеризуются большим удельным весом творческой деятельности,  опирающейся
на знания, первичные умения и навыки.
1. Ученик не может  сказать,  в  чем  трудность  задачи,  наметить  план  ее
решения,  решить  задачу  самостоятельно,  указать,  что  новое  получено  в
результате ее решения. Ученик  не  может  ответить  на  вопросы  по  тексту,
сказать, что нового он из него узнал. Эти  признаки  могут  быть  обнаружены
при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов  по  существу  изучаемого,  не  делает  попыток
найти и  не  читает  дополнительных  к  учебнику  источников.  Эти  признаки
проявляются при решении задач,  восприятии  текстов,  в  те  моменты,  когда
учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты  урока,  когда  идет  поиск,
требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут  быть
замечены при решении задач, при восприятии объяснения  учителя,  в  ситуации
выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик  не  реагирует  эмоционально  (мимикой  и  жестами)  на  успехи  и
неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им  упражнения,  сказать,  на
какое  правило  оно  дано,  не  выполняет  предписаний  правила,  пропускает
действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат  и  ход
работы. Эти признаки проявляются при  выполнении  упражнений,  а  также  при
12345След.
скачать работу

Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ