Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
следующий класс, в течение 1 четверти
ликвидировать свои пробелы, пройти испытательный срок.
Обзор мер преодоления неуспеваемости, относящихся к учебно-воспитательному
процессу и его организации, свидетельствует о том, что в дидактике
проводится довольно последовательная работа, которая могла бы оказать
помощь школе. Ее слабое использование в массовой практике объясняется
многими причинами. Мы хотели бы отметить, прежде всего, то, что эти меры не
приведены в систему и соотносятся в педагогической литературе только со
сложной и разветвленной сетью причин неуспеваемости, выявление которых
выходит за рамки возможностей рядового учителя. Система мер по преодолению
неуспеваемости приобрела бы большую действенность, если бы она была
соотнесена и с элементами неуспеваемости '.
Целый ряд перечисленных мероприятий имеет значение и для предупреждения
неуспеваемости, например индивидуализация работы, дифференциация материала
и методов работы на уроке. Существенны для предупреждения неуспеваемости и
всякого рода оздоровительные мероприятия — улучшение питания детей в школе,
рациональный режим дня и т. п.
Важная роль в преодолении неуспеваемости принадлежит совершенствованию
деятельности педагогического коллектива в целом, научной организации его
труда [7; 13]. Особое значение, с нашей точки зрения, имеет воспитание в
коллективе неформального отношения к выполнению всеобуча, осознание
ответственности за формирование познавательных интересов школьников, за
уровень их познавательной самостоятельности. Многими авторами
рассматриваются вопросы совершенствования программ и учебников.
Высказываются соображения о необходимости выделить в содержании учебных
предметов материал для разных уровней усвоения, помимо обязательного
предусмотреть дополнительный материал, предназначенный только для
ознакомления [65; 93].
Другие авторы выделяют: 1) минимум программного материала; 2) основной
материал в полном объеме; 3) основной материал плюс углубляющий его [34]. О
различной глубине усвоения материала говорит и Л. В. Занков, имея в виду
преодоление неуспеваемости в начальной школе [75]. Частично эти идеи
реализованы в действующих учебниках, в которых даются наряду с
обязательными дополнительные задания. Мы полагаем, что совершенствование
программ этим не может ограничиться. Необходимо значительное уточнение и
дополнение их содержания. Должны быть указаны разные виды знаний, в том
числе знания о способах действия, сформулированы требования к опыту
творческой деятельности. В программах должны быть четко сформулированы
основные мировоззренческие идеи, определяющие воспитательное значение
учебного предмета, и показаны пути систематизации знаний учащихся под углом
зрения этих идей. Программы, по нашему глубокому убеждению, должны
содержать минимум требований, отвечающих задачам школы. Кроме уровня
обязательных требований должно быть указано и то желательное превышение
минимума, к выполнению которого надо стремиться, сообразуясь с интересами и
способностями учащихся.
Необходим и новый критерий оценок, адекватный современному содержанию
образования, в первую очередь общий (типовой) критерий, который должен лечь
в основу тех, которые разрабатываются для каждого учебного предмета в
отдельности. В соответствии со структурой содержания образования этот
критерий должен характеризовать не только изложение знаний, но и
оперирование ими в различных видах деятельности. Оценке должны подлежать
три компонента: знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности.
Шкала критерия оценок должна строиться иначе, чем это принято. Построение
этой шкалы должно соответствовать разделению требований программы по двум
уровням: обязательному и превышающему обязательный. Выполнение первого
должно оцениваться отметкой «удовлетворительно» (балл «3»), невыполнение —
отметкой «плохо» (балл «2»), то или иное превышение требований — отметками
«хорошо» и «отлично».
Следовательно, необходимо выработать дополнительные показатели качества
овладения содержанием. Например, такие показатели, как выразительность
письменной речи в родном языке, решение задач несколькими способами в
математике, широкая информированность в вопросах истории и т. п. Типовой
критерий необходим как для итоговых, так и для текущих проверок. Критерии
оценок по каждому предмету должны, с одной стороны, быть адекватными общему
критерию оценок, а с другой — отражать специфику, ведущий компонент
содержания предмета.
Следует отметить и такие предлагаемые в литературе меры предупреждения
неуспеваемости, как повышение квалификации учителей, их периодическая
аттестация [69]. Мы считаем важным повышение не только методической, но и
общепедагогической и психологической информированности учителей, создание
условий для их творческой самообразовательной работы.
Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих
отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения,
усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Наши рекомендации
направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с
учащимися, так и в работе со всем классом.
§4 Осуществление формирующего эксперимента по преодолению неуспеваемости.
В ходе опытной работы были апробированы некоторые приемы индивидуальной
работы с учащимися, у которых обнаруживалось отставание в овладении
операциями творческой деятельности и низкий уровень познавательных
интересов.
Учащиеся выполняли задания при поддержке учителя. Выбор заданий,
организация их выполнения и проверки были подчинены нескольким
взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету, дать
некоторый опыт преодоления трудностей творческой деятельности. Успешное
преодоление трудностей должно вызывать положительное эмоциональное
отношение к ним. Задания были также направлены и на то, чтобы расширить
кругозор учащихся, познакомить с источниками информации в данной предметной
области.
Работа была организована следующим образом. На протяжении 2—3 месяцев
учащийся получал от учителя ряд индивидуальных заданий. На перемене или
после урока учащийся консультировался с учителем в связи с выполнением
задания, отчитывался он на уроке, перед классом. Если ответ был удачным,
учитель это отмечал. Отметки за выполнение задания не ставились,
стимулирующее значение в данном случае имело одобрение учителя, внимание
товарищей, удовлетворение от достигнутого успеха. В V—VII классах мы
использовали серию из пяти заданий. В первом задании ученику предлагалось
выбрать в ранее пройденном материале учебника все то, что ему правится.
Давая это задание, учитель объяснял, что в классе предстоит провести
повторение. Задание заставляло ученика по-новому взглянуть на учебный
предмет, на самого себя как субъект учения, на отношение к нему учителя.
учащиеся V класса указали, что им понравились только те задачи по
математике, в которых требовалось вычисление по образцу, это подтвердило
сделанный ранее на основе наблюдения вывод о недостаточном уровне развития
творческой деятельности.
Второе задание состояло в том, чтобы отгадать, две-три головоломки:
занимательные задачи по математике, вопросы викторины, кроссворды,
чайнворды, загадки. Материал для таких заданий содержится в сборниках для
внеклассной работы. Второе задание дается примерно через неделю после
выполнения первого. Мотивируется это задание, равно как и следующее,
третье, тем, что необходимо подготовить викторину, конкурс. Ученик
выступает в роли помощника учителя, как активный член классного коллектива.
Опыт показывает, что если первое задание добросовестна выполнено учеником,
то он активно включается в работу по второму заданию. В тех случаях, когда
первое задание не выполнено, а такие случаи возможны, поскольку мы имеем
здесь дело с инертными, отчужденными от учебной деятельности детьми, его не
повторяют, а по истечении некоторого времени дают второе задание.
Смысл второго задания заключается в стимулировании творческих усилий,
приобщении ученика к деятельности мыслительного поиска. Еще С. Л.
Рубинштейн отмечал, что анализ условий в задачах-головоломках имеет общее с
анализом условий при решении проблем [152,]. В обоих случаях требуется
переформулировать условия, выделив в них существенное. Успешное выполнение
данного задания оказывает положительное влияние па развитие интереса
ученика к учебному предмету, вселяет в него уверенность в свои силы (даже
если решить головоломку помог учитель).
В третьем задании учащемуся поручается самому выбрать на предложенной ему
учителем книги две-три головоломки и, обязательно решив, загадать их в
классе. Учитель уже не помогает ученику, предоставляя ему возможность
отказаться от тех задач, которые ему решить не под силу, и искать другие —
доступные.
С педагогической точки зрения очень важно, что ученик решает задачи по
собственной инициативе, сам преодолевает трудности. Не все учащиеся
одинаково успешно справляются с трудностями, многие нуждаются в помощи, но
это уже другой вопрос. Существенно то, что изменяется отношение к
трудностям творческой деятельности: ученик начинает верить в возможность их
преодоления.
Четвертое задание состоит в том, что
| |  скачать работу |
Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема |
