Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул,
доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового
текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти
признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Предлагаемая совокупность признаков не разнесена по классам,. по учебным
четвертям, не конкретизирована в связи с темами программ. Такал
конкретизация — задача частных методик. 'Мы не определяем и тех циклов
процесса обучения, в течение которых те или иные признаки должны
регистрироваться, не устанавливаем, в какой момент, например, можно
требовать, определения понятия, решения задачи, т. е. не ставим всех тех
вопросов, которые возникают при разработке средств контроля. В нашем случае
эти вопросы отпадают, так как мы определили не те признаки, по которым
делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого
ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с
тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
§3 Модель образовательного процесса на уроках математики.
Разберем сначала пути индивидуализации обучения на уроке. Индивидуализация,
как показал анализ, касается содержания работы учащихся, дозировки
материала и характера их учебного труда для слабых учащихся рекомендуются
карточки с индивидуальными заданиями, особая методика анализа ошибок в
письменных работах. В исследовании Т. Стульпинаса применялись три типа
вопросов и заданий при работе с отстающими: подготовительные, уравнивающие
(при выполнении которых слабоуспевающие ученики находились на одном уровне
с другими) и перспективные (при выполнении которых слабоуспевающие ученики
ставятся на передний фронт обще классной деятельности). Кроме того, на
уроках оказывалась специальная помощь слабым ученикам, которая
выражалась в указаниях на невнимательность, в показе ошибок, совете
использовать определенное правило, в напоминании о порядке действий
(математика), временное облегчение условий задачи (задания), требования
провести сравнение, проверить сделанное, подумать о другом способе
действия [166].
Индивидуализация осуществляется также с помощью программированных пособий.
Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников.
Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски,
помогать излагать содержание "урока, используя план, схемы, плакаты.
Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуют сочетать с самостоятельной
работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было
провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими
вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания
для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более
подробно, чем других учеников, инструктировать их [6].
Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу учителя
на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы
учащихся: слабых, средних" и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы
подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную
нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока
организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют
задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым
учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной
самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в
практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер,
переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится
учителем с учетом успешности учения каждого ученика [33; 42; 149].
Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос
относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые
нам хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий" для
домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и
индивидуализации домашних заданий [135; 149].
В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с
отстающими. Распространенность этой меры, хотя ее и справедливо критикуют
за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она
увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ
оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать
работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.
Рекомендации о необходимости дополнительных занятий с отстающими имеются в
литературе. Упоминаются эпизодические и систематические занятия, групповые
и индивидуальные. Специально отмечается целесообразность
дополнительных занятий, предваряющих изучение нового материала [71].
Определенное значение придается также организации индивидуальных занятий
старшеклассников с младшими учениками. Рекомендуется для слабых
учащихся организовать подготовку уроков в школе [100].
Еще один важный вопрос относится к организации обучения
второгодников.
В литературе справедливо отмечается, что повторный курс наносит большой
ущерб школе, травмирует учащихся и малоэффективен [84]. В связи с этим
возникла идея и имеется довольно широкая практика создания специальных
классов (и школ) как для неуспевающих учащихся с замедленным .темпом
развития, так и для переростков, второгодников и оставшихся на
третий год в том же классе [32; 38]. Особенностью обучения в специальных
классах является их меньшая наполняемость специальные методы обучения и
программы, предусматривающие ликвидацию проболев за предыдущие классы.
Используется режим школы продленного дня; учителя получают повышенную
заработную плату. Положительные результаты работы таких классов описаны в
литературе [32; 146].
Проблема особых классов актуальна в зарубежной педагогике. Она обсуждается,
в частности, в английской педагогической печати. Как известно, в
Великобритании действует система, по которой все ученики переводятся в
следующий класс, но из неуспевающих формируются особые потоки, которые
работают по программе со сниженными требованиями. Прогрессивные педагоги
выступают против потоков — это часть их борьбы против классовой 'политики
государства в образовании, против тестов и элитарной школы. Главные
возражения против деления на потоки сводятся к следующим: 1)
предопределяется более низкий уровень развития на будущее; 2) происходит
дискриминация, снижение ценности личности. Описан положительный опыт работы
начальных школ без потоков. В некоторых из них применялись факультативные
занятия для более способных детей .
В школах США также практикуют особые группы из отстающих. Для них
разрабатываются программы, компенсирующие недостатки, их подготовки, —
двуязычные материалы для тех, кто слабо знает английский язык, программы
«культурного обогащения» (для тех, кто не был в детском саду или живет в
отдаленных районах, и т. п.). Для отстающих готовят программированные
пособия, создают специальные компьютеры для их индивидуальной работы .
В американской педагогике основной мерой преодоления неуспеваемости
считается индивидуализация обучения; оставление же на второй год ставится
под сомнение. В работах Дж. Пей тона, например, на основе длительного
исследования делается вывод, что повторный год мало полезен, при той же
программе. Общий уровень успеваемости снижается в классах, где есть
второгодники (независимо от их количества). Практика оставления на второй
год полностью еще не дискредитирована, говорит автор, по у ряда ученых есть
серьезные сомнения в се эффективности. Педагоги приходят к выводу о
желательности: а) распределения учащихся в классы по возрасту и перевода
всех в следующий класс; б) комплектования классов в больших школах по
способностям — па основании мнения учителей, данных тестирования и отметок
(либо для обязательных предметов, либо для всех) [134; ].
В буржуазной педагогике ставится также вопрос об изоляции неуспевающих. При
изучении влияния школы па успеваемость некоторые зарубежные авторы приходят
к выводу о вредности
коллективного обучения. Первым этот вопрос поднял Берт. Он утверждал, что
предъявление одинаковых требований к знаниям и навыкам учащихся, работа с
ними одинаковыми методами приводит в массовом обучении к неуспеваемости.
Чтобы предотвратить ее, следует организовать индивидуальное обучение
неспособных детей. Для способных же детей важна возможность работать
самостоятельно .
Идея о вреде коллективного обучения для отстающих находит поддержку в США в
связи с общей критикой классно-урочной системы и попытками перейти на
индивидуальное обучение наиболее способных учеников [119].
Сторонники полной индивидуализации обучения недооценивают важности общения
для воспитания и развития детей, не понимают стимулирующего значения
коллективной работы.
В нашей педагогической литературе рассматривается вопрос об условиях
перевода неуспевающих школьников в следующий класс. Весьма своевременными
нам представляются попытки модифицировать условия перевода, сделать их
более гибкими [34; 97; 150]. Суть дела состоит в том, чтобы дать
возможность учащимся, которые могут и хотят догнать свой класс, будучи
условно переведенными, в
| |  скачать работу |
Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема |
