Новые подходы к изучению иностранного языка
ой относится так называемые
специализированные школы с углубленным изучением иностранного языка.
Изучение иностранного языка в этих школах начинается с I или II классов
и количество недельных часов на этот профилирующий предмет выделяется в два
раза больше, чем на изучение иностранного языка как общеобразовательного
предмета. Это дает возможность достичь весьма высокого уровня обученности –
уровня D, который может быть соотнесен с упомянутым выше продвинутым
пороговым уровнем. Этот уровень предполагает более гибкое и более свободное
владение иностранным языком, использование его как средства межличностного
и межкультурного общения в широком спектре ситуаций официального и
неофициального взаимодействия с носителями языка.
Достижение этого уровня позволяет выпускникам, с одной стороны,
продолжить образование в лингвистическом или ином специализированном ВУЗе,
с другой - осуществлять трудовую деятельность сразу после окончания школы
в выбранной профессиональной сфере, предполагающей профессионально
ориентированное использование иностранного языка, например, в качестве
специалиста среднего звена: секретаря-референта (со знанием иностранного
языка), гида-переводчика, работника международной связи, гостиничного,
ресторанного бизнеса и др.
С этим типом школ могут соотноситься и лингвистические гимназии, где на
изучение иностранного языка отводится не менее 5 часов в неделю и где он
рассматривается как профилирующий учебный предмет.
Введение спецкурсов, факультативов и прикладных профилей в школах с
углубленным изучением иностранного языка, а также в лингвистических
гимназиях позволяет не только лучше готовить выпускников к деятельности в
указанных выше двух направлениях, но и расширяет диапазон подготовки
выпускников по иностранному языку.
Необходимо также отметить, что модернизация содержания языкового
образования и, соответственно, профилизация старшей школы должна быть
соотнесена в введении института единых экзаменов.
Суть единого государственного экзамена состоит в замене сложившейся к
настоящему времени двухэтапной системы одной процедурой, результаты которой
используются и для получения школьного аттестата, и для поступления в
учебные заведения следующего уровня образования.
В идеале итоговой аттестации выпускников средней школы должна
обеспечивать:
. единство требований к знаниям выпускников;
. равные возможности получения объективной оценки для всех
выпускников;
. доверия к полученным ими результатам на уровне среднего и высшего
профессионального образования;
. возможность использования результатов итоговой аттестации для
анализа и мониторинга состояния системы среднего образования на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Целью запланированного эксперимента является отработка всех компонентов
технологии проведения единого государственного экзамена, включая:
. подготовку контрольных измерительных материалов;
. процедуру проведения экзаменов;
. механизмы проверки и оценки работ, перевода полученных баллов в
школьные отметки;
. механизмы использования оценок для проведения конкурса в ВУЗах;
. процедуру зачисления абитуриентов в ВУЗы.
В настоящий момент единый экзамен включает в себя два обязательных
экзамена и не менее трех экзаменов по выбору выпускника. Экзамены сдаются
всеми выпускниками данного года по одинаковым (с педагогической точки
зрения) контрольным измерительным материалам. Предметы, по которым
проводятся обязательные экзамены, и перечень предметов, по которым
выпускник может сдавать экзамены по выбору, определяются и утверждаются в
начале очередного учебного года. По каждому экзамены выпускник получает
оценку в баллах (по 100-бальной шкале). Эта оценка переводится в школьную
отметку по установленной (единой для всех) шкале перевода.
Конкурс в высших учебных заведениях проводится на основе баллов,
набранных на сдачу ЕГЭ по предметам, входящим в перечень вступительных
испытаний для данной специальности.
Особенностью единого государственного экзамена по иностранным языкам
(английскому, немецкому, французскому, испанскому) является то, что он
совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительных в высшее
учебное заведение, различающееся своим назначением. Это обуславливает
двоякий характер цели ЕГЭ: определение уровня подготовки выпускников
средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью
итоговой аттестации и дифференциации испытуемых по уровню владения
иностранным языком для отбора при поступлении в ВУЗы.
В заключении можно отметить, что изложенный выше подход к модернизации
языкового образования (иностранный язык) на старшей ступени школы позволит,
как отмечалось, повысить качество подготовки выпускников по иностранному
языку и таким образом добиться эквивалентности с зарубежной школой в уровне
обученности этому предмету. Это даст возможность выпускникам продолжить
образование или трудоустроиться за рубежом и будет способствовать в
определенной мере расширению международных связей нашего государства и его
вхождению в мировое сообщество.
Основные организационные формы обучения иностранным языкам на старшей
ступени
|Модель А |Модель В |Модель С |Модель Д |
|общеобразовательна|Профильная школа/классы |Профильные |Профильная |
|я универсальная | |классы (7/10/11 |школа(1/2—11 |
|школа/классы | |классы) |классы) |
|Иностранный язык |Иностранный язык общеобразовательный учебный предмет, по цели и | Иностранный язык — профильный |
|общеобразовательны|содержание обучения в определенной мере ориентированы на |учебный предмет (углубленное |
|й учебный предмет |выделяемый профиль, например: |изучение + страноведение, |
| | |зарубежная литература) |
| |Гуманитарно-филол|Гуманитарно-социальн|Естественно-научный | |
| |огический профиль|ый профиль (история,|профиль (фишка, химия, и | |
| |(родной язык и |обществознание) |др.) | |
| |литература) | | | |
|2-3 часа |3 часа |3 часа |3 часа |5 часов |
| |модули |модули |спецкурсы |факультати|
| | | | |вы |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| |Специфика целей и содержания обучения иностранному языку | Специфика целей и содержания |
| |1. Нацеленность на возможное использование иностранного языка в |профильного обучения |
| |рамках выбранного профиля |иностранному языку |
| |2. Расширение информации и профильных образовательных |1. Нацеленность на использование|
| |областях/учебных предметах за счет: |иностранного языка в рамках |
| |— использования профильных текстов в обучении иностранному языку;|профиля, на продолжение |
| | |образования в языковом ВУзе |
| |— овладения некоторым количеством соответствующих профилю |2.3. То же, что и в модели В |
| |иноязычных терминов; |- увеличение продуктивного |
| |— активизация рецептивного грамматического минимума (например, |языкового материала — углубление|
| |сложных форм страдательного залога); |и систематизация |
| |3. Усиление деятельностной составляющей за счет: |лингвистических, страноведческих|
| |— использования перевода как профессионально-ориентированного |и литературоведческих знаний - |
| |умения ; |развитие и совершенствование |
| |— широкого использования проектной деятельности, позволяющей |всех видов речевой деятельности |
| |включить основные виды иноязычной речевой деятельности в другие |- расширение спектра ситуаций |
| |виды деятельности |профес
| |  скачать работу |
Новые подходы к изучению иностранного языка |
