Новые подходы к изучению иностранного языка
сионально - |
| |— трудовую, учебно-исследовательскую, эстетическую и др.; |ориентированного иноязычного |
| |— организации профессионально-ориентированного иноязычного |общения. |
| |общения | |
|Планируемый уровень обученности |
|Уровень А (пороговый) |Уровень В (пороговый +) |Уровень С |Уровень Д |
| | |(приближается к |(пороговый |
| | |пороговому |продвинутый) |
| | |продвинутому) | |
Глава 2.
§ 1. Основные способы организации обучения иностранным языкам при
проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания
образования
Обеспечение стабильного функционирования и развития системы образования
- необходимое условие развития общества и государства – во многих странах
уже давно рассматривается как приоритетный вопрос государственной
политики. Реформы образования проводятся сейчас в большинстве развитых
стран мира. Общепризнано, что в 21 веке определяющим в конкуренции
государств будет уровень образования нации в целом, ее способность
реализовывать и развивать прогрессивные технологии.
В январе 2000 года в России была принята Концепция новой структуры и
содержания общего среднего образования, предполагающая, что основным
результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не
система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций
в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и
прочих сферах, которыми владеет ученик. При этом в содержании образования
должны быть обязательно включены иностранные языки и информационные
технологии.
Согласно Концепции, главная задача российской образовательной политики
– обеспечение современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства.
Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача,
она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы
общества и государства в области образования не всегда совпадают с
отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение
направления модернизации и развития образования не может замыкаться в
рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане
России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные
институты государственной власти, органы местного самоуправления,
профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные,
коммерческие и общественные институты.
Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого
развития системы образования.
Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке
следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:
. обеспечение государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения полноценного образования;
. достижение нового современного качества дошкольного общего и
профессионального образования;
. формирование в системе образования нормативно-правовых и
организационно-экономических механизмов привлечения и
использования внебюджетных ресурсов;
. повышение социального статуса и профессионализма работников
образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
. развитие образования как открытой государственно-общественной
системы на основе распределения ответственности между субъектами
образовательной политики и повышение роли всех участников
образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя,
образовательного учреждения.
Проводимый в настоящее время агога, родителя, образовательного
учреждения.
сса - обучающегося спределения ответственности между субания внеэксперимент
по совершенствованию структуры и содержания общего образования обусловлен
следующими причинами: сохранение здоровья детей, повышение качества общего
образования, влияние демографических и социально-экономических факторов,
необходимость обеспечения преемственности уровней образования, создание
условий для индивидуализации и профилизации обучения.
В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 07.06.2001 г.
№ 2329 в 2001 году начат эксперимент в 1953 общеобразовательных учреждениях
76 субъектов Российской Федерации и Российской академии образования,
количество обучающихся в 1-х и 10-х классах – 178 тысяч человек.
Участие в эксперименте обуславливалось принципом добровольности
субъектов Российской Федерации, общеобразовательных учреждений, родителей и
учащихся.
В целях обновления содержания обучения иностранным языкам перед началом
эксперимента в 2000-2001 годах по заказу Министерства образования РФ был
создан новый базисный план, предусматривающий обязательное изучение
иностранного языка со 2 по 4 классы в начальной школе при двух часах в
неделю, в основной школе (5-10 классы) при трех часах в неделю, а на
старшей ступени обучения в школе (11-12 классы) изучение иностранного языка
является обязательным и предусматривает два уровня: общеобразовательный (с
учебной нагрузкой 2 часа в неделю) и профильный (с учебной нагрузкой 3 часа
в неделю).
Кроме того, были опубликованы для широкого обсуждения примерные учебные
программы, соотносимые с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» и
«Обязательным минимумом содержания образования в начальной, основной и
полной средней школе».
В новой программе заявлено, что целью обучения иностранным языкам в
полной средней школе является достижение учащимися иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне.
Это должно обеспечить минимально необходимый и достаточный уровень
функциональной грамотности выпускников для успешного продолжения их
образования и трудовой деятельности, а также облегчить их адаптацию к
постоянно меняющимся условиям жизни современного мирового сообщества.
Программа состоит из трех крупных блоков, соответствующих трем ступеням
обучения иностранным языкам в школе: начальная школа, основная школа,
старшая ступень обучения, которая, в свою очередь, подразделяется на
общеобразовательный и профильный уровни.
В рамках данного эксперимента в экспериментальных школах началось
обучение иностранным языкам со 2 класса.
Учителям, учащимся и их родителям были предложены для включения в
эксперимент 3 УМК по английскому языку, 2 УМК – по немецкому языку и по 1
УМК – по французскому и испанскому языкам. Министерство образования России
планирует проверить их с точки зрения посильности и доступности,
эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода, а
также способности развивать мотивацию школьников к изучению иностранных
языков.
Введение профильной школы в 11-12 классах общеобразовательных
учреждений России должно способствовать существенному усилению личностной и
индивидуальной направленности образования. Это касается как содержания
общего образования, так и форм его организации: обеспечение роста
вариативности образования и увеличение возможностей выбора курсов,
факультативов самим учеником.
В ходе проводимого эксперимента проводится изучение особенностей
профильного обучения в рамках следующих трех основных форм:
. профильные классы в общеобразовательных учреждениях, реализующих
несколько (один-три) определенных профилей обучения;
. группы профильного обучения в многопрофильных общеобразовательных
учреждениях;
. профильное обучение по индивидуальным программам в
малокомплектных общеобразовательных учреждениях.
Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные
стандарты: стандарты профильного обучения (для профилирующих учебных
предметов) и общеобразовательные стандарты (для непрофилирующих учебных
предметов, широкая апробация которых начнется с 2003-2004 учебного года).
Профилизация старшей школы должна быть соотнесена с введением института
единых экзаменов.
В 2002 году в едином государственном экзамене приняли участие 257 тысяч
выпускников из 16 субъектов Российской Федерации, 128 высших учебных
заведений (из них 89 вузов Министерства образования России и 39 вузов
других министерств и ведомств), 136 образовательных учреждений среднего
профессионального образования, 25 государственных вузов из регионов, не
участвующих в эксперименте, принимали свидетельства с результатами единого
государственного экзамена.
Как показывает анализ материалов прошлого года, на местах была
соблюдена процедура экзамена, обеспечена секретность экзаменационных
материалов, отработана технология использования оборудования и перед
| |  скачать работу |
Новые подходы к изучению иностранного языка |
