Новые подходы к изучению иностранного языка
ачи
информации на федеральный уровень.
В 2002 году эксперимент проходил на базе английского языка.
В 2003 году 4 основных языка были включены в эксперимент.
В соответствии с личностной ориентацией образования итоговая аттестация
по иностранным языкам направлена на выяснение того, что выпускник знает и
умеет, на учет индивидуальных особенностей школьников, их потребностей,
возможностей, способностей, склонностей. Аттестация носит гибкий характер и
ориентирована на проверку достижения выпускниками нижней планки уровня
обученности, заданной минимальными требованиями к подготовке выпускников,
которые были сформулированы в Проекте федеральных программ. Аттестация
одновременно даёт возможность проверить более высокий уровень обученности
выпускников.
Сегодня по всем 4 языкам составлены спецификации экзамена,
кодификаторы, демонстрационные версии тестов. Для дифференциации
выпускников по качеству владения иностранным языком и последующего отбора в
вузы экзаменационная работа содержит разные по сложности части. Основную
часть ее составляют задания, выполнение которых позволяет зафиксировать
достижение учащимися уровня обязательной подготовки по предмету.
В 2003 году ЕГЭ по иностранному языку проводился в один день в два
этапа: сначала выпускники выполняли задания письменной части на проверку
умений в аудировании, чтении, письме и на проверку уровня лексико-
грамматических навыков (на выполнение письменной экзаменационной работы
было отведено 180 минут), а затем продемонстрировали свои умения в
говорении (устная часть).
Следует также отметить, что в связи с ре-формированием образования в
регионах страны остро встали кадровые проблемы: уровень квалификации
учителей, их готовность к опытно-экспериментальной работе. Решение
поставленных задач, в частности, введение профильного обучения на старшей
ступени школы, изменение содержания социально-экономического, гуманитарного
блока дисциплин, введение новых предметов в начальной школе, использование
современных педагогических систем и технологий требует
высококвалифицированных кадров. Для успешного решения задач обновления
общего образования, необходимы серьезные изменения в системе подготовки
педагогических кадров. В настоящее время Министерством образования РФ
ведется разработка Концепции модернизации педагогического образования,
разрабатываются разноуровневые программы для различных категорий учителей,
рассматривается вопрос о создании широкой сети центров переподготовки
учителей на базе региональных институтов повышения квалификации и
переподготовки работников образования, оборудованных современной
компьютерной техникой, необходимыми учебно-методическими, аудио- и
телекоммуникационными средствами.
§ 2. Инновационные подходы к обучению отдельного общеобразовательного
учреждения
Проблема модернизации содержания образования – это не только проблема
государственная, но и проблема каждой отдельной школы. Как же проходит
эксперимент по модернизации содержания образования в школе? В качестве
экспериментальной базы была взята гимназия № 19.
Согласно эксперименту в гимназии изучение иностранного языка начинается
со II класса начальной школы. На иностранный язык в неделю отводится 2
часа.
В плане методической преемственности дети обеспечены плавным переходом
с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений.
Это достигается за счет единой стратегии, обеспечивающей четкое
формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при
взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через
сквозные программы и использования пособий, которые последовательно ведут
ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к
средней.
В этом контексте более перспективным следует признать учебные пособия,
которые построены на единой авторской концепции. Учитель английского языка
начинающий работать по УМК, который представлен ниже для использования в
эксперименте, прежде всего знакомится с теми теоретическими положениями,
которые лежат в его основе. В частности, УМК «Enjoy English, 1» (авторы М.
З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е. А. Ленская) и «Enjoy English, 2» (авторы
М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева)
используются гимназией для обучения английскому языку учащихся II – IV
классов.
Основную цель обучения английскому языку в начальной школе авторы видят
в речевом, интеллектуальном и эмоциональном развитии и воспитании младших
школьников в русле личностно-ориентированного подхода к образованию, в
формировании у детей умения общаться на английском языке на уровне,
соответствующем их возрастным речевым потребностям и возможностям.
Вся серия УМК «Enjoy English» построена на единой коммуникативно-
когнитивной компетенции, охватывает начальную (II – IV классы) и основную
(V – IX классы) школу, обеспечивая преемственность между различными этапами
обучения английскому языку.
Переходя на средний этап обучения, учащиеся продолжают работать по
данному УМК, однако, согласно эксперименту в гимназии на среднем этапе
обучения на иностранный язык отводится 3 часа. Кроме того, учащиеся
начинают изучать второй язык (в данном случае, немецкий или французский по
выбору ученика), на который отводится 2 часа в неделю.
Инновационные подходы при обучении иностранному языку коснулись не
только младшей, но и старшей школы. При модернизации образования в старшей
школе гимназия приняла за основу личностно-ориентированное обучение. То
есть индивидуализацию содержания образования, которое обеспечивает развитие
и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно
базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути
развития через создание альтернативных форм обучения. Образовательный
процесс личностно-ориентированного обучения (ЛОО) предоставляет каждому
ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные
ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании,
учебной деятельности и учебном поведении. Помимо общих закономерностей
построения образовательного пространства важную роль играет содержательное
наполнение ЛОО. В данной гимназии – это универсальное образование.
Потребность в универсальном образовании на современном этапе ощущают
все социальные элементы общества, нуждам которого отвечает человек,
обладающий универсальными знаниями, способный решать свои жизненные
профессиональные проблемы, умеющий взаимодействовать с людьми. Именно этих
взглядов придерживается гимназия, организуя проект модели профильного
образования на последующие 5 лет.
За 10 лет работы в статусе гимназии был накоплен достаточный опыт по
развитию творческого потенциала учащихся, профильного обучения; было решено
использовать идеи индивидуализации обучения в старшей школе с целью
обеспечения личностного самоопределения, что позволило бы учащимся жить в
современном обществе. 4 профиля (филологический, юридический, естественно-
биологический, физико-математический) существовавшие в гимназии, не могли
удовлетворить потребности учащихся. Набор предметов, которые учащиеся
хотели бы изучать в большем объеме, существующие профили не вмещали.
Таким образом, выделилась группа учащихся. Желающих получить
универсальное образование (литература, математика, иностранный язык) многие
учащиеся решили совместить математический и гуманитарный профиль
(математика, история, иностранный язык), некоторых интересует лингвистика
(литература и 2 иностранных языка) и т.д.
На третьей ступени обучения (в 10-11 классах) профильное обучение
осуществляется через выбор личного «маршрута» учащегося (в свете личностно-
ориентированного обучения – индивидуализации содержания образования). В
2002-2003 учебном году так занимались пять 10-х классов, для которых
существовало 9 маршрутов, в 2003-2004 планируется 7 маршрутов для четырех
10-х классов и 9 маршрутов для 11-х классов.
Учебный план для этих классов строится следующим образом: 24 часа
инвариантной части и 6 часов вариативной (с учетом гимназического
компонента) являются обязательными для всех, желающих обучаться в 10 и 11
классах. Обязательная нагрузка составляет 30 часов. Так как максимально
возможная нагрузка составляет 36 часов, каждый ученик выбирает для себя 3
предмета по 2 часа на каждый; предметы. Знания по которым он хотел бы
расширить (например, математика, химия, иностранный язык, право и т.д.),
тем самым определяется профиль (маршрут), по которому выделяются группы
базисного изучения предмета и профильные.
Целью данного проекта является формирование интеллигентной, широко
образованной интеллектуальной высоко-нравственной личности на основе
широкого гуманитарного образования, приобщения к духовной и материальной
культуре человечества, готовой к творческой и исследовательской
деятельности в различных сферах деятельности.
Цель гимназии реализуется через решение следующих задач:
1. Осознанности выбора гимназистами уровня и профиля обучения, что
требует выработки новой личностно-ориентированной системы
обучения.
2.
| |  скачать работу |
Новые подходы к изучению иностранного языка |
