Образование как социальный институт
соким достижениям в
учебе. В первую очередь это отличные оценки, выдача аттестата с отличием и
льготы, которые он дает при поступлении в средние и высшие учебные
заведения, повышенная или именная стипендии в вузе, диплом с отличием,
рекомендация для поступления в аспирантуру и т.д.
Решающее место в системе социального взаимодействия,
характеризующего образовательный процесс, занимают взаимоотношения между
учителем и учеником. Надо отметить, во-первых, присущее этим отношениям
неравенство: статус учителя неизмеримо выше статуса ученика, первый
занимает господствующее положение, второй - положение подчиненного.
Доминирующее положение учителя обусловлено тем, что он организует учебный
процесс и управляет им, является источником знаний для учеников, моральным
авторитетом. Господствующая позиция учителя в классе (или учебной группе)
порождает авторитарный стиль в преподавании, означающий безусловное
подчинение ученика авторитету учителя. Этот стиль предполагает, что учитель
должен быть строг с учащимися и наказывать провинившихся. Именно этот стиль
взаимоотношений многие столетия господствовал в системе формального
образования вплоть до последнего времени. Содержательной основой
авторитарного стиля преподавания в педагогике является традиционное
понимание целей образования как процесса передачи знаний от учителя к
ученику. Первый является специалистом в определенной области знаний и
культуры, и его главная задача заключалась в том, чтобы передать ученику
определенный объем знаний и научить ими пользоваться. Роль ученика
сводилась к пассивному усвоению и запоминанию той информации, которую давал
ему педагог. Однако в современную эпоху традиционный авторитарный
стиль в обучении оказывается все более неэффективным, утрачивает свою былую
популярность. Объясняется это тем фактором, что современное высокоразвитое
индустриальное общество в силу большой сложности хозяйственного механизма,
уникальности новейшей техники, ее громадного воздействия на все стороны
общественной жизни, включая и окружающую природную среду, требует нового
типа специалиста будь то предприниматель, инженер, экономист или юрист.
Этот специалист должен не только обладать большими познаниями в
соответствующей области, но и быть творческой, инициативной личностью,
умеющей принимать смелые и нестандартные решения, учитывать множество
факторов, связанных с использованием новейшей техники и технологии, с ее
социальными и культурными последствиями.
Новый, демократический стиль в построении образовательного
процесса характеризуется следующими особенностями:
1) формальный процесс передачи знаний заменяется решением конкретных
задач, которые совместно обсуждают учитель и ученик;
2) сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запоминанию,
а заключается в овладении разнообразной информацией;
3) формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный
обмен информацией, что, естественно предполагает большую самостоятельную
работу ученика;
4) инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся;
5) характер отношении между участниками - попеременное доминирование или
равенство учителя и ученика;
6) в роли обучающего может выступать не обязательно учитель-профессионал,
а любой носитель ценной информации .
Очевидно, что такого рода нетрадиционная, демократическая
модель образовательного процесса может успешно применяться в процессе
обучения взрослых людей, имеющих сознательную мотивацию к образованию,
желающих творчески овладеть изучаемыми предметами. К этой группе могут быть
отнесены старшеклассники, студенты, специалисты, обучающиеся в системе
повышения квалификации и др. Что касается начальной и средней школы, то в
их деятельности удачно сочетаются элементы демократического и авторитарного
стилей управления учебным процессом. Без демократического стиля,
предполагающего уважительное отношение к ученику, сочетаемое со стремлением
помогать ему и сопереживать вместе с ним, трудно пробудить у школьников
интерес к учебе, привить им необходимые моральные качества.
Отмеченные выше трудности во взаимоотношениях учащихся и Учителей,
безусловно, в значительной мере снижают эффективность образовательного
процесса. Переход к новым, демократическим взаимоотношениям между ними
является важнейшим звеном процесса перестройки образования на
гуманистических началах, но это станет реальностью лишь тогда, когда
общество в целом будет реформировано на принципах рыночной экономики и
демократические институты окончательно утвердятся в стране. Только тогда
возрастет ценность образования в стране, повысится престиж учительской
профессии, а учащиеся и их родители будут сознательно ориентированы на
получение образования.
4. Заключение
В современном индустриальном обществе школа, в первую очередь
высшая, не является в полной мере демократическим заведением. Некоторые
социологи даже приписывают институту образования консервативные функции,
поскольку он воспроизводит существующее в обществе социальное неравенство,
а высшую школу называют элитарной. Подобные факты нельзя отрицать. Однако
при этом нужно помнить, что всеобщее равенство является утопией, и каждое
общество имеет свой средний образовательный стандарт, соответствующий его
объективным потребностям. В ряде высоко развитых индустриальных держав
мира, таких как Япония, Германия, США этот стандарт уже выходит за рамки
обязательного среднего образования. Кроме того в ряде западных стран
(Франция, Германия и др.) распространяется практика приема в вузы без
вступительных экзаменов, что является достаточно убедительным
свидетельством демократизации системы высшего образования. Аналогичные
эксперименты начинают практиковаться и в нашей стране.
В современном обществе более образованные социальные слои
занимают более высокое положение в иерархии социального престижа. Движение
индивида вверх или вниз по шкале социального престижа становится в прямую
зависимость от уровня его образования. Таким образом образование является
одним из важнейших символов социальной позиции и средством достижения
успеха в обществе. Расширение масштабов образованности населения,
совершенствование системы образования оказывают сильнейшее воздействие на
социальную мобильность, делают ее более открытой и динамичной.
-----------------------
[1] Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни.
Новоибирск, 1991. С.110, 111
[2] Кузьминов Я. Советская экономическая культура: наследие и пути
модернизации// Вопр. Экономики, 1992, 3. С. 51
| |  скачать работу |
Образование как социальный институт |
