Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
тельно правомерности её употребления. С
годами выработался некий идеологический постулат, согласно которому
программа – это стандартный де персонализированный документ, который
может использовать любой учитель, что разработка, обсуждение, оценка и
утверждение программ осуществляется организованно и контролируется
специальными государственными органами управления образованием; что для
сохранения единого образовательного пространства и равных социальных
гарантий на образование педагогическое творчество обязательно
контролируется и рецензируется вышестоящими инстанциями.
Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством
права на эксперимент в образовании стали серьёзными факторами поддержки
педагогического творчества.
Право на авторскую программу имеют все педагогические работники.
Содержание, характер и особенности организации превращают это право сначала
в потребность, а затем в осознанную необходимость. Педагоги имеют право
самостоятельного выбора, могут использовать для своей деятельности
примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего
образования или могут разработать новую программу, в соответствии со своими
профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть
предметная учебная – программа одной тематической направленности или
комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические
направления, образовательные области или области деятельности.
Большое распространение сегодня получили модифицированные
образовательные программы, в которых сохраняются основные параметры
содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы,
формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого
творческого напряжения.
Необходимо отметить большое влияние на уровень и направленность
качества образования его содержание.
Традиционно содержание образования рассматривают как знания, умения,
навыки, представленные в виде определённого конечного набора учебных
предметов, входящих в учебный план.
Проблемой, известным недостатком школьного образования было то, что
учащиеся обязаны осваивать, запоминать разнообразную информацию, которая не
имеет для них никакого личного или жизненного смысла. Культурные способы
мышления и деятельности, выработанные прошлыми поколениями людей и
закрепленные в этих знаниях для решения исключительно практических
вопросов, остались неизвестными выпускникам средних школ, техникумов.
Усвоение учащимися навыков и умений сводилось к отработке и доведения до
известного автоматизма простого набора специализированных операций в
стандартной ситуации. Способность импровизировать, гибко реагировать на
нестандартные ситуационные изменения, грамотно строить свои действия и
доводить решения до конца, практический не прививались на личном уровне.
Эта тенденция, к сожалению, прослеживается, иногда, и сегодня.
Педагог при такой организации учебного процесса поставлен на
«пьедестал транслятора истины» и контролёра за результатами его массового
репродуктивного усвоения. Последствием такого образования, как известно,
стала гипертрофия функций запоминания и исполнительства с одновременной
атрофией функций понимания, абстрактного мышления, рефлексии, творческого
действия.
Такая ситуация есть следствие отождествления содержания образования с
учебным материалом и отстранение от него человека.
Для правильного определения содержания образования важно перевести
внимание с результатов деятельности на саму деятельность и пойти дальше – к
признанию содержания образования как способа развития личности.
Образовательная программа, составленная правильно, творчески – это
средство развития познавательной мотивации, способностей ребёнка в процессе
совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми. Средство
активного общения. Это не программный документ, который составляется
единожды и обязателен для всех, кто будет делать то, что в нём
зафиксировано.
Дети, включённые программой в образовательный процесс, должны
реализовать себя в этих областях, получив знания, умения, опыт творческой
деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений в том объёме и форме,
которая наиболее адекватна их возрасту, психофизиологическим показателям,
уровню культурогенеза.
Не менее значимо и такое назначение программы, как развитие
индивидуальности через создание среды «рождения и развёртывания» личности,
через освоение ребёнком культуры, её ценностей и определения себя в этой
культуре, конкретном историческом процессе. Это означает, что в обучении, и
учении каждый овладевает способностью строить различные типы деятельности,
способы мышления и стили поведения при учёте соответствующих норм и на
основе рефлексии. Иными словами, чтобы чему-то научиться, важно не только
усвоить, накопить в своей памяти, какой то объём информации, умений,
навыков, но также необходимо овладеть средствами, способами мышления и
действия, умением использовать, воспроизводить их в своей жизни, т.е. быть
компетентным.
Знание как, феномен культуры, не должно выступать в виде готового
результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено
как результат конкретной деятельности, и именно эта деятельность и её
способы должны стать предметом освоения через активное их воспроизведение в
сотрудничестве с педагогом, организующим и направляющим этот процесс с
помощью разнообразных учебных средств. В ходе образования детьми
приобретается соответственный опыт научной и культурной деятельности, свой
метод, а мера активности, содержание действий каждого участника определяет
качество результата всего образовательного процесса. Роль обучения детей не
сводиться только к познанию, к трансформации навыков и умений, а состоит в
выработке у них механизмов научной и культурной деятельности, механизмов
освоения ценностей: ориентации, побуждения и регуляции, адаптации,
коммуникации, продуктивной деятельности.
Процесс усвоения, перенимания ценностей предполагает и присвоение той
социальной формы, в которой она функционирует в действительности, той
системы общественных связей, которые отражаются в ценностных отношениях.
Поэтому обучение не может замыкаться на передаче отдельных ценностей и
должно быть направлено на широкий процесс развития личности, его целостного
становления.
Ценностное содержание знаний, навыков и умений вызывает необходимость
формирования потребностей и способностей обучаемых к самоосмыслению,
самоопределению, рефлексии. Для этого в образовательных программах следует
основываться на методике поэтапного формирования умственных действий
человека с учётом «ведущей деятельности» (П.Я. Гальперин, Д.Б. Выгодский).
Следуя данной методике, содержание образовательного процесса и его
«технологическая карта» выстраиваются по условным линиям горизонтали и
вертикали.
Горизонтальная направленность – это последовательные этапы продвижения
учащихся от первого знакомства, ориентации, адаптации в новой среде
общения, занятости, репродуктивной деятельности к освоению базовых основ
деятельности и области знания, информации, навыков более высокого уровня,
закрепления их в продуктивно-творческих способностях, коммуникативных
умениях. Далее, на следующих этапах, усиливается воздействие на
самостоятельность каждого обучаемого, которая проявляется в расширении и
углублении его уровня, в авторском творчестве (от идеи до её реального
воплощения в предмете, результате, поступке), в активном выражении
способности к персонализации: умении жить, работать, общаться в гармонии с
самим собой и с окружающими людьми.
Способность к персонализации, хотя и задана человеку соответствующей
врождённой потребностью, нуждается в развитии до степени осознанного
полагания себя и своей жизни среди людей как цели. В этом плане большое
значение имеют предлагаемые образовательными программами виды и формы
творческой деятельности по выбору детей.
Если программа составлена на несколько лет, то горизонтальное деление
на этапы соотноситься с возрастом детей и их ведущей деятельностью.
Вертикальная направленность – это движение по этапам естественного
формирования умственной деятельности ребёнка при обязательном интерактивном
изложении и освоении образовательного материала. Это движение во времени,
но с возвратом в обучении, периодическим повторением по «спирали»
усложнения или углубления содержательной наполненности тематического плана
программы.
Соединению намеченной программной цели с образовательным результатом в
наиболее плодотворном варианте способствуют социокультурные функции метода
деятельности.
Известно, что метод деятельности выполняет центральную роль в
функционировании и развитии культуры. Вместе с методом в обучении человек
приобретает способность продуктивно осваивать общественные достижения и
ценности. В обучении человек развивается посредством всё более полной
рефлексии методов познания и реконструкции опыта, культуры своей
собственной практики.
Одной из актуальнейших проблем образования, является проблема
активности обучающихся, развёртывание всех его потенций, инициативы,
пытливости и любознательности, проблема становления субъекта культуры. Один
| |  скачать работу |
Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке |
