Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
стематизации и классификации программного обеспечения
учреждения позволяют сделать следующие выводы:
> Информационная база данных по образовательным программам позволяет
принимать обоснованные управленческие решения:
. В определении перспективы развития учреждения в целом, отдельных
направлений образовательного процесса;
. В создании наиболее полного спектра преемственных программ,
выражающих видовые характеристики учреждения;
. В осуществлении наиболее полной подготовки к проведению аттестации
и аккредитации.
> Анализ информации по основным параметрам образовательных программ,
реализуемых в учреждении, позволяет решать следующие методические
задачи:
. Организация и проведение педагогического мониторинга;
. Формирование образовательных стандартов;
. Методическая помощь педагогам в осуществлении программирования как
особого способа инновационной деятельности.
Наличие базы данных по образовательным программам – условие успешности
проведения учреждением дополнительного образования детей маркетинговой и
рекламной деятельности, необходимой для грамотного и достойного определения
своего места и роли в системе образования района, города или региона.
Содержанием образовательных программ и посредством их разнообразия
учреждения дополнительного образования создают условия для преобразования
современной системы образования, её перспективного развития в целях
предоставления обществу и каждому отдельному гражданину права на выбор
образования, права на образовательные услуги более высокого качества.
«Вместе с общеобразовательными школами, учреждения дополнительного
образования детей составляют разноуровневую и целостную образовательную
систему, индивидуализирующую образовательный путь ребёнка в рамках единого
социокультурного пространства страны. Отсюда вытекает ориентированность
дополнительного образования на:
> динамичность образовательного процесса как социального явления,
выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего
возможность для развёртывания и реализации своего жизненного пути;
> стимулирование творческой активности ребёнка, развитие его способности
к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному
самообразованию;
> активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование
возможностей его применения в различных ситуациях;
> обобщение жизненного опыта ребёнка, соотнесение его с исторически
сложившейся системой ценностей, самостоятельную оценку им тех или иных
действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего
поведения;
> новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к
многообразию и овладению специализированными языками наук в малых
группах юных исследователей;
> преемственность содержания различных видов образования с учётом
эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм
жизнедеятельности. «(Аналитическая записка, рассмотренная коллегией
Минобразования РФ от 25.05.94.)
В заключение следует сказать, что программам дополнительного
образования посвящено много исследований. Дело не в том, чтобы задать
единые для всех нормы программного документа, выработать общую матрицу для
программирования. Процесс создания образовательных программ и программного
обеспечения образовательного процесса для дополнительного образования детей
не закончен, так как всегда будут рождаться новые идеи, продолжаться
творческие искания педагогов, будут постоянно меняться интересы, желания,
запросы, возможности детей, давая новые стимулы к развитию образовательных
программ.
Главное – осознать необходимость и ценность творческого
самоопределения в собственной программе и отдельному педагогу, и учреждению
в целом. Преобладание унифицированных учебных программ или их вариаций,
стихийно сложившихся в учреждении набор из примерных и авторских программ –
сегодня уже показатель недостаточного профессионализма деятельности и
невысокого качества результатов.
Чем выше степень готовности учреждения реализовать образовательные
запросы семьи, отдельного человека, общества, тем больше оснований для
высокой оценки учреждения, адекватного определения его статуса.
5. Технология разработки образовательной программы общеобразовательного
учреждения
Технология разработки образовательной программы общеобразовательного
учреждения рассматривается как средство социального управления.
Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой
Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно-управленческий документ
образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса.
Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий
создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения,
воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является
сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных
обучаемых, их родителей. Именно поэтому образовательная программа должна
иметь творческое начало.
Место образовательной программы в системе управления
общеобразовательного учреждения показано в приложении № 1.
Для работы школы в условиях действия собственной образовательной
программы оптимальным является патисипативное управление. Это управление,
основанное на включении, участии коллектива образовательного учреждения в
процессе выработки, принятия и реализации образовательной программы (от
обмена информацией, консультаций, дискуссий и переговоров до введения
представителей коллектива в исполнительные и наблюдательные советы).
Различные уровни участия коллектива школы в создании образовательной
программы составляют своеобразную иерархию.
Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются
усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в
условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает как
относительно пассивный субъект соучастия.
Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное
участие коллектива школы в повышении качества образования в данном
образовательном учреждении.
На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры в управлении
образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участия коллектива
в управлении возникает проблема риска соучастия. Он связан, с одной
стороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе,
повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с
отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению
учителя ответственности за результаты деятельности школы в целом.
Всё вышесказанное позволяет приступить к описанию технологии
разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в
условиях вариативности и дифференциации содержания образования с точки
зрения анализа и понятий социальных технологий – новой отрасли
развивающегося социологического, управленческого знания.
Под технологией разработки образовательной программы
общеобразовательного учреждения надо понимать следующее:
> Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности
образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи,
динамики и обновления общественных процессов.
> Способ разработки образовательной программы на основе её рационального
расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и
синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.
В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки
образовательной программы общеобразовательного учреждения (См. приложение).
В непосредственной зависимости от образовательной программы учреждения
находятся программа развития учреждения и учебный план учреждения. Подходы
к их разработке определяются в рамках миссии и культуры учреждения.
Образовательная программа свидетельствует о том, как в учреждении с
учётом конкретных условий создаётся собственная модель образования. В то же
время образовательная программа выступает как комплекс приёмов по
обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного
процесса в достижении поставленной цели. Это показатель социальной зрелости
учреждения, его организационной культуры.
Следует подчеркнуть, что образовательная программа одновременно –
нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией
и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводства и
развития всех структурных систем (См. Приложения).
Технология разработки образовательной программы общеобразовательного
учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции
с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и
методов их выполнения. (См. Приложения).
Образовательная программа должна чётко и ясно представлять
своеобразные особенности педагогической системы и те образовательные
возможности, которые интересны или могут стать в будущем привлекательными
для детей и родителей. Содержание образовательной программы
| |  скачать работу |
Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке |
