Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
учреждения не
может оставаться в неизменном виде и быть тем «отстранённым документом»,
который создаётся формально раз и навсегда. Изменение в обществе, в системе
образования в связи со становлением его вариативности, появления
инновационных педагогических систем и новых видов учреждений образования.
Однако в содержании этого документа всегда должны сохраняться те основы,
которые отвечают его главному предназначению – миссии.
Структура образовательного учреждения чаще всего имеет модульное
построение.
> 1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная
справка учреждения.
> 2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание
образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума;
оценка и состояние педагогического процесса и условий для его
реализации и развития; выделение проблем, на которые направляются
усилия.
> 3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования,
философия образования, цели и задачи образовательной деятельности
учреждения.
> 4–й модуль. Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно
разработанный учебный план учреждения, регламентирующий
образовательный процесс.
> 5–й модуль. Описание особенностей организации образовательного
процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней
содержания образования, форм организации деятельности, педагогических
технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.
> 6–й модуль. Организация экспериментальной площадки в учреждении и
карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя
тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).
> 7–й модуль. Психолого-педегогическое и методическое обеспечение
реализации образовательных программ учреждения.
> 8–й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.
С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять
необходимые операции по организации образовательного процесса, его
оптимизации, координации и методов контроля.
6. Уровень образовательной программы
Образовательная программа учреждения должна быть всесторонне
продуманным, специально организованным пространством, в котором проходят
индивидуальные «маршруты» развития способности личности к самостоятельному
решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования
социокультурного опыта человечества, элементом которого является и её
собственный опыт. Результатом такого образования является самостоятельное
достижение обучающимися определённого уровня образованности, под которым
понимается способность ребёнка решать проблемы на данной познавательной
основе. Уровни образованности отличаются способностью решать различные виды
проблем и использовать для этого различные познавательные средства.
Приведём градацию уровней образованности (по О.Е. Лебедеву):
> Элементарная грамотность – начальный, самый простой, но универсальный
уровень обученности основным способам деятельности (письмо, чтение,
рисование и т.д.).
> Функциональная грамотность – способность решать стандартные задачи в
различных сферах жизнедеятельности.
> Компетентность:
. Компетентность общекультурная – это уровень достаточный для
творчески–деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в
ценностях широкого культурного пространства, а также способность
личности оценивать границы собственных возможностей;
. Компетентность допрфессиональная – это уровень, достаточный для
осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем
высшем учебном заведении;
. Компетентность методологическая – это уровень, достаточный для
самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого
спектра задач как теоретического, так и прикладного характера.
Уровень образовательной программы – это показатель её полноты и
качества в создании условий для достижения личностью определённого уровня
образованности. Это показатель целостности, системной организованности
образовательного процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий
(содержание программ, технологий, форм организации) освоение обучающимися
всех уровней образованности.
7. Направленность образовательной программы.
Направленность образовательной программы – это обобщённое, идеальное
определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы,
от которого зависит её содержание, методы, технологии, формы организации
образовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основной
образовательной программы устанавливается соответствующим образовательным
стандартом.
Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательные программы
направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образовательных программ.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач
последовательного повышения профессионального и общеобразовательного
уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9).
Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ
зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае это
определённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков,
гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.
Данный аспект определения направленности образовательной программы на
итог в связке «цель-результат» повлиял на создание модели подхода к оценке
деятельности образовательного учреждения, её эффективности, в которой
доминирует знание конечного результата образования. Необходимо соотносить
уровень и направленность образовательной программы с учебными планами,
расписанием занятий, классными журналами, что подтверждает фактическую
реализацию данной программы. Проведение же итоговых, тестовых и других
срезовых работ поможет выявить уровень подготовки учеников и реализацию
образовательной программы.
Оценивать образовательную программу учреждения можно через сравнение
поставленных перед ней задач (целей) и достигнутыми результатами.
Естественно, что формулировка цели образовательной программы должна
быть предельно проста, настолько точна и определённа, чтобы можно было
однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне
определённый дидактический процесс, гарантирующий её достижение в заданное
время, (см. Беспалько В.П.). Сожалению, данная формулировка цели не совсем
подходит в образовании. Нельзя исключать из образовательного процесса
живого человека (педагога, ученика), со всеми нюансами его характера,
настроения, темперамента и т. д.
Кроме того, в практике есть масса примеров, когда чётко поставленные
цели не давали результатов или приводили к непредсказуемым результатам.
Поэтому, говоря о результатах деятельности образовательного учреждения,
необходимо помнить о степени активности или пассивности участия самих
обучающихся, их желания достижения результатов, а также того, что на
результаты влияет множество иных, косвенных факторов. Очень часто результат
не всегда проявляется сразу, – эффективность педагогического воздействия
может актуализироваться спустя несколько лет. Поэтому связка «цель –
результат» не должна трактоваться прямолинейно и упрощённо. Образованию
присуща причинно – следственная неопределённость, а соотношение целей
образования и его результатов многовариативно.
Цель отдельного учебного занятия, цель образовательной программы
конкретного педагога может быть и должна быть сформулирована конкретно,
однозначно, а значит – диагностично. Но чем выше уровень управления
образовательным учреждением, тем больше вариативность, неопределённость
системы и тем более общими должны быть цели. Следовательно, и выводы о
соответствии результатов поставленным целям могут быть получены только
через комплексный анализ данных (результатов, процесса, соотношения
начального и конечного состояния системы) по всем направлениям социально –
педагогической деятельности учреждения, а не через простое сравнение
формулировки цели, принимаемое за некий эталон, и искусственно выделенных
итоговых результатов её реализации.
В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию
образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной
деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не
только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального
потенциала общества, но и на следующие цели:
> Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации;
> Развитие общества;
> Укрепление и совершенствование правового государства.
При этом содержание образования должно обеспечивать:
. Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры
общества;
. Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний
картины мира;
| |  скачать работу |
Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке |
