Общая характеристика социализации детей
одиночестве. Посещение клубов, где
детей учат домоводству, а также клубов, где осуществляются инсценировки,
способствуют кооперации и развитию ролевых навыков.
Структурирование деятельности, осуществляемое взрослым.
Исследователи считают, что методы, которыми пользуются воспитатели
можно разместить на континууме от авторитарных до либеральных. Высокий
уровень структурированиея деятельности, осуществляемого взрослым, или
учительского руководства проявляется в том, что учитель говорит детям, что
они будут делать, какое задание они будут выполнять, указывают каким
способом решать задачи, дает инструкции, положительную или отрицательную
оценку успехам ученика. Низкий уровень структурирования деятельности
проявляется в том, что дети сами выбирают себе занятия и задания, а также
без указаний взрослого решают, как их выполнить.
Низкий уровень структурирования способствует позитивному
взаимодействию со сверстниками – помощи, кооперации, эмпатии, а также и
агрессии, настойчивости, доминировании.
Не вся деятельность ребенка структурируется взрослыми; и в школе и
дома дети нередко сами выбирают себе занятия.
Началная школа
Обсуждая обучение в началной школе в том виде, в котором оно
существует сегодня, мы косномся четырех вопросов : эффекта ожидания
учителей к ученикам; эффект совместного обучения в группе; рассовая и
этническая интеграция; а также включение детей с нарушениями в физической и
когнитивной сфере в обычные классы.
Ожидания учителя. Учитель ожидая, что неряшливый, плохо одетый ребенок
не очень смышлен, поэтому он менее требователен к нему или игнорирует его.
Как следствие, у ребенка при этом будут низкие отметки, низкий уровень
ожидания успеха, притязаний и мотивации, а также низкая самооценка.
Совместное обучение и соперничество. Поощренеие совместной работы
также может способствовать повышению эффективности учебного процесса и
улучшению взаимоотношений между учащимися.Совместное обучение не только
улучшает усвоение учебного материала, но и способствует установлению
позитивных отношений, заинтерисованности в успехах другого.
Десегрегация и интеграция. Цель школьной десегрегации предоставление
равных возможностей при получении оброзования детям разных национальностей.
Однако не менее существенным эффектом десегрегации оказалось изменение
самовосприятия учеников, их притязаний и межгрупповых отношений.
Десегрегация не обязательно приводит к социальной или академической
интеграции. Дружеские отношения между членами разных этнических групп
завязываются чаще в школах, где поощряются не соперничество а совместная
работа, где не акцентируются индивидуальные результаты. Близкие контакты
членов разных этнических групп более вероятны в началных школах, поскольку
там дети большую часть времени проводят в одной и тойже классной комнате,
а в старших классах дети переходят из одного кабинета в другой.
Интеграция сама по себе не улучшает самооценку или межгрупповое
взаимодействие; повышению самооценки и улучшению межгуппового общения
способствует взаимодействие, основанное на объединении усилий и равенства.
Хотя межгрупповые отношения в интегрированных школах, как правило,
позитивны, дружеские связи обычно завязываются по этническому признаку. Эта
тенденция, если только она не заходит слишком далеко, может рассцениватся
как позитивная, поскольку способствует развитию чувства собственной
этнической идентичности.
Мэйнстриминг- включение детей с физическими и умственными нарушениями
в обычные классы. Защитники мэйнстриминга утверждают, что он дает отстающим
в своем развитии детям уникальный шанс достигнуть определенных успехов в
обучении и установит нормальные социальные отношения с другими детьми.
Однако, как и школьная интеграция, мэйнстриминг не всегда достигает своей
цели. Некоторые дети имеющие нарушения, попав в обычный класс,
обнаруживают, что на них наклеян ярлык; они общаются со своими
одноклассниками меньше, чем это делают дети в специальных классах. Даже
незначительное отстование детей в развитии приводило их к изоляции; они
были тревожны, неудовлетворены своими отношениями со сверстниками, что
проявлялось и в их поведении. Некоторые из них были застенчивы и замкнуты,
другие – агрессивны и деструктивны. Переживания отверженности может
привести к снижению самооценки, появлению чувства собственной
неполноценности, которое отрицательно сказывается на способности ребенка к
обучению.
2.3 Телевидиние как фактор социализации
Просмотр детьми телепрограмм
Американские дети проводят перед телевизором больше времени, чем за
любым занятием в одиночестве, исключая сон. Популярные СМИ нередко сообщают
о том , что в среднем дети смотрят телевизор 25-35 часов в неделю, однако
более точные исследования привели к результату 12-20 часов в неделю – 2-3
часа в день. Индивидуальные различия довольно значительны. Дети из семей
низкого социально-экономического статуса смотрят телевизор больше , чем
дети из семей среднего класса. Особенно важно ввести два разграничения: 1)
аудитория, которой адресована программа: детям или взрослым; 2) содержание
– создана программа для образовательных, информационных целей или просто
для развличения. Особого внимания заслуживают два момента . Во-первых,
довольно много времени маленькие дети смотрят программы, адресованные
взрослой аудитории и, вероятно, не понимают их в полной мере. Во-вторых, с
возрастом время просмотра позновательных программ падает, а время просмотра
мультиков возрастает, по крайней мере до пяти лет.
Влияние родителей на просмотры детьми телепрограмм.
Нередко полагают, что пагубное пристрастие детей к телевизору вызвано
недостатком внимания со стороны родителей. Результаты исследований
свидетельствуют: телевизионные привычки дети приобретают в общении со
своими родителями. Родители могут помочь ребенку извлечь большие пользы из
просмотра, хотя они редко реализуют эту возможность. Например, дети узнают
больше из образовательных программ, если смотрят их вместе с родителями. С
детьми постарше родители могут использовать телепрограммы как повод для
обсуждения мировоззренческих вопросов, нравственных принципов и фактической
информации.
Телевизор / никакого телевизора.
Телевидение как СМИ , безотносительно к содержанию программ, влияет на
мышление, социальную деятельность и другие стороны жизни. Критики считают,
что телевидение вытеснило из нашей жизни внутрисемейное общение, игры и
другие занятия,что оно негативно сказывается на здоровье, физической форме
и школьной успеваимости, а также что оно прививает пассивный подход к
обучению, ослабляет творческий потенциал и воображение.
Вытеснение других занятий.
Телевидение влият на распределение свободного времени, заменяя одни
занятия гораздо в большей степени, чем другие. С появлением телевизора дети
начинают меньше слушать радио, магнитофон, реже ходить в кино, однако
телепросмотры в очень незначительной мере влияют на время, проводимое за
чтением. Они действительно поглощают часть времени, ранее отводившегося для
коллективной деятельности, в часности для занятий спортом, посещения
клубов, дискотек и вечеринок. Просмотр телевизора не уменьшает времени,
которое члены семьи проводят вместе, однако снижает уровень взаимодействия.
Здоровье и физическая подготовка
Результаты исследования свидетельствуют о том , что просмотры
телевизора ведут к уменьшению времени , отводимого на занятия спортом, что
может сказатьс на физической форме. Дети, подолгу просиживающие перед
телевизором, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят во время
телепросмотра ; все это можно привести к ожирению.
Школная успеваемость, когнетивные прцессы.
Разные типы телерередач по разному влияют на успеваемость, когнетивное
развитие. Докуметальные учебные программы могут быть эффективно
использованы для приобретения знаний по широкому кругу вопросов.
Телевидиние способствует усвоению когнитивных навыков через наглядное
демонстрирование.
Интеллектуальная пассивность.
Поскольку дети предпочитают смотреть развлекательные передачи, а не
образовательные, телепросмотр для них – это возможность расслабится
прилпгая минимальные умтственные усилия. С другой стороны, дети отнюдь не
пассивны в своем восприятии информации с телеэкрана. С самого раннего
возроста они выбирают, что, когда и насколько внимательно смотреть. Их
внимание привлекают яркие, подвижные телекартинки со множеством аудио-
визуальных спецефектов. Однако одних спецефектов недостаточно, чобы
поддерживать интерес ребенка. Содержание должно быть понятным, а также
увлекательным или забавным.
Как дети понимают телепрограммы
Внимание к телепрограммам. Внимание детей приковывают определенные
характеристики телепередач, которые включают в себя юмор, движение
персонажей, звуковые эффекты, изменение звукового фона, детские и женские
голоса и анимация. Детей не привлекают мужские голоса, сложная речь,
картинки из жизни животных, а ткже длительная задержка камеры на одном
месте. Эпизоды насилия и агрессии большей частью не повышают интереса к
программе, привлекательной в других отношения. Детям нравятся неагрессивные
программы с юмористическим сюжетом, анимацией и другими привлекат
| |  скачать работу |
Общая характеристика социализации детей |
