Общая характеристика социализации детей
ельными
характеристиками.
Когнетивное развитие. То, насколько дети понимают происходящее на
экране, частично зависит от их уровня когнитивного развития.
Пониманию детей некоторых телепередачь препятствуют по меньшей мере
три обстоятельства. Во-первых, детям трудно в содержании отделить главное,
от второстепенного. Во-вторых, детям сложно обьеденить события,
происходящие в разное время. В-третьих, иногда трудно сделать логический
вывод из события, непоказанных на экране, а также о чувствах и намерениях
героя.
Что усваивается при просмотре телевизора.
Особое беспокойство вызывают три момента : усвоение стериотипов;
усвоение агрессивного поведения; чрезмерная подверженность влиянию рекламы.
Телевиденье имеет и позитивный эффект – усвоение просоциального поведения.
Стериотипы. Через телевиденье дети усваивают социальные стериотипы
женщин, мужчин, национальных меньшинств, пожилых людей и многих других
групп, включая и самих детей.
Дети усваивают телевизионные стериотипы, особенно если в жизни не
сталкивается с теми, кого они характеризуют. Вероятно даже большее значение
имеет то, что образы, противоречивающие преобладающим стериотипам, могут
серьезно изменить представления ребенка об определенной группе людей.
Насилие. Телеэфир заполнен эпизодами насилия, а в обществе высок
уровень преступности. Влияние на зрителя сцен насилия изучалось серьезнее,
чем любой другой аспект телевидения. Данные, полученые из разных источников
свидетельствуют о том, что насилие на экране может порождать агрессивное
поведение. При просмотре детьми телепрограм со сценами насилия
обнаруживается тенденция повышения агрессивности поведения. Имеет место и
обратная зависимость: изначально более агрессивные дети со временем
проявляют все больший интерес к насилию на телеэкране, что свиделествует о
наличии «порочного круга».
Хотя и телевидение не толкает большинство людей на совершение актов
физического насилия, оно влияет на отношение к агрессивным действиям других
людей. Люди, которые видят много насилия на телеэкране, склонны оправдывать
агрессивное поведение. У них также повышается порог чувствительности к
агрессии: их менье поражает насилие в реальной жизни, и они менее склонны
пытатся помочь жертве.
Реклама продуктов, игрушек и других товаров – неотьемлимая часть того,
что дети видят на телеэкране. Малыши особенно легко поддаются ее внушению,
поскольку их когнитивные навыки недостаточны для понимания цели рекламы. В
возросте младше 5 лет, детям довольно трудно отличить телепрограммы от
рекламных роликов. Даже в 6-летнем возрасте они используют конкретные
перцептивные сигналы (отмечают, что реклама короче телепрограммы).
совершенствование ролевых навыков в 6-11-летнем возрасте уменьшает
доверчивость ребенка к рекламе. К 10-11-летнему возрасту, большенство детей
скептически относятся к рекламным презывам, однако все еще подвержены
влиянию тонких уловок.
Просоциальное поведение. На экране часто можно увидеть и просоциальное
взаимодействие: альтруизм, сочувствие. Дети обучаются просоциальным
способам разрешения конфликтных ситуаций, наблюдая их на телеэкране.
Программы специально предназначеные для обучения позитивному социальному
поведению – кооперации, помощи, взаимопонимании, - воздействует на
повседневное поведение детей. Можно заключить, что просоциальные герои в
большей мере воздействуют на поведение, чем антисоциальные.
Влияние на семью резкого снижения доходов.
При потере работы одним из родителей вся семья переживает глубокий
стресс. При резком падении семейного дохода наблюдалось учащение
поведенческих проблем у детей – в частности, неконтролируемых эмоциональных
вспышек. Причиной их являлось поведение отца : отцы, переживающие
экономичесский стресс становились более суровыми, а дети реагировали на это
вспышками раздражения и гнева. В дальнейшем наблюдались социо-
эмоциональные проблемы, соматические симптомы (пример, боль в животе),
низкий уровень притязаний и ожиданий в отношении получения образования и
карьеры. Отсутствие работы у матери или ее потеря оказывает тоже влияние,
что и потеря работы отцом.
При благоприятной семейной обстановке, где отец остается внимательным,
а мать оказывает поддержку, потеря дохода отражается на детях в меньшей
степени.
2.4 Вывод
Движущей силой развитием отношений между детьми является игра, которая
появляется у 2-летних детей. В период между 2-5 годами жизни взаимодействия
между детьми становится более частым, более продолжительным, более
социальным иболее сложным. В игровой репертуар ребенка входят элементы
групповой ролевой игры.
Возрастные изменения в социальном взаимодействии и игре в
определенной степени является функцией от совершенствующихся ролевых
навыков. Ролевые навыки в своем развитии проходят ряд качественно
отличающихся этапов; они связаны с общим интеллектом и нравственным
поведением.
В процессе приобретения социального опыта и развития когнитивных
навыков ребенка формируется более абстрактные, более сложные и более
психологичные представления о других людях.
Социальный статус ребенка определяется множеством факторов. К
когнитивным характеристикам, связанным с популярностью, относятся : высокий
уровень развития ролевых навыков, а текже дружелюбие, общительность и
сочувственное отношение к другим людям. У детей с высоким социальным
статусом выше социальная компетентность, они владеют эффективными способами
взаимодействия. Умеренно высокая самооценка с большой вероятностью приводит
к принятию со стороны сверстников, чем слишком высокая или слишком низкая
самооценка.
С возростом изменяется представление детей о дружбе. Если дошкольников
не очень интерисуют длительность отношений, то старшие дети рассматривают
дружбу как отношения, выходящие за рамки отнократного непродолжительного
взаимодействия. Представление детей о дружбе в своем развитии проходит ряд
этапов. На первом этапе друзьяя – это товарищи по игре, которых ребенок
видит чаще остальных; на втором – друзья – это люди, с которыми ребенок
сотрудничает и делится; на третьем – дружба рассматривается с точки зрения
взаимопонимания.
Многие дети посещают группы подкотовки к школе, принимают участие в
программах раннего образования, и еще больше детей ходят в детский сад.
Качество ухода за ребенком серьезно влияет на его развитие. Недостаток
игрового материала ведет к повышению агрессии и других форм стресса, однако
при значительной нехватке игрового материала дети начинают делится.
Игрушки и занятия могут влиять на поведение, повышая уровень агрессии,
просоциального поведения, активности и т.п.
Еще одна переменная – структурирование взрослым деятельности ребенка.
При высокой структурированности занятий дети более внимательны, лучше
выполняют указания учителя и обращаются к нему за одобрением. Низкий
уровень структурированности наоборот, способствует позитивному
взаимодействию между сверстниками, а также агрессии, настойчивости и
лидерству и в меньей степени взаимодействуют с учителем.
Последние исследования показали, что ожидания учителя могут при
определенных обстоятельствах влиять на успеваемость внезависимости от
истинных способностей ребенка. Ожидания передаются детям посредством
проявления положительных чувств к учащимся на которого возлагаются надежды.
Рассовая интеграция наиболее эффективна в случае, когда школьный
порядок способствует кооперации, а не соперничеству, а индивидуальные
достижения не акцентируются.
Мэйнстриминг, или включение детей с физическими и умственными
нарушениями в обычные классы не приносит тех значительных результатов, на
которые первоначально рассчитывали его защитники, однако программы, в
которых на первый план ставится взаимодействие и кооперация детей, могут
повысить эффективность мэйнстриминга.
Важнейшим фактором социализации является телевиденье; в среднем дети
смотрят телевизор 2-3 часа в день. Маленькие дети часто смотрят программы,
для них не предназначенные. Некоторые исследователи считают что
телепросмотр вытесняет семейное общение, игру и другие занятия, вызывают
пассивное отношение к познанию. Было обнаружено, что телепросмотры
действительно влияют на распределение свободного времени и уменьшают
время, уделяемое спорту, что негативно сказывается на физичесской форме.
Телепросмотры связанны со снижением успеваемости, если составляют более 20
часов неделю. Они, по всей видимости, не делают детей интеллектуально
пассивными. Фактически дети активно думают о том, что видят на экране, если
программа информативна, расширяют свои знания.
В какой-то мере дети понимают то, что видят на экране, часто зависит
от уровня когнитивного развития. Маленьким детям трудно в содержании
отделить главное от второстепенного. Им может оказаться сложно объединить
сцены, разворачивающиеся в разное время, а также, сделать вывод
относительно событий непоказанных на экране.
Из программ дети много узнают о социальных отношениях и поведении, а
также усваивают социальные стериотипы. Кроме этого эпизоды насилия,
показанные на экране, могут спровоцировать агрессивное поведение. Дети
могут обучатся просоциальным способам разр
| |  скачать работу |
Общая характеристика социализации детей |
