Общая характеристика социализации детей
оциометрическими методами. Еще один метод
заключается в том, что детей просят распределить роли среди однокласников:
кто лучше всего подойдет на каждую из ролей. По результатам таких
«назначений» детей разделяют на популярных (получающих много позитивных и
мало негативных оценок); отвергаемых (противоположно); неоднозначных
(получивших много как позитивных так и негативных оценок); принебрегаемых,
или игнорируемых ( получающих мало позитивных и негативных оценок). Кроме
того некоторые дети не подходят не под одну из четырех крайних категорий.
В исследованиях Ньюкомба, Буковкого и Пати был сделан обзор
исследований по этой теме. Популярные дети, как можно было ожидать ,
обладают разнообразными когнитивными и социальными навыками. У них высоко
развиты ролевые навыки, они дружелюбны, общительны и отзывчивы.
Отвергаемые дети чаще дразнят других и сами чаще становятся объектом
насмешек, они более огрессивны и несговорчивы; их поступки характеризуются
незрелостью, антисоциальность, диструктивностью, неадекватностью или
девиантностью. В общем, у них высокий уровень агресивности и избегания, а
уровень общительности и развития некогнетивных навыков низок.
Выделяют группы агресивных и инеагресивных отвергаемых мальчиков. У
неагресивных отвергаемых мальчиков высокий уровень социальной неловкости и
несознательности. Для отвергаемых агресивных мальчиков характерны серьезные
поведенческие нарушения и низкий уровень адаптивности. Неагресивные
отвергаемые мальчики нередко занимали подчиненное положение, становились
жертвой хронических издевательств.
У игнорируемых детей низкий уровень и агресивности и иобщительности.
Социальная замкнутость носит разнообразны характер. Быть несоциальным в
некоторой ситуации может означать быть застенчивым, заниматься спокойной
конструктивной деятельностью в одиночестве или активно играть с сами собой.
Эти три вида поведения ярко проявляются у дошкольников.
Неоднозначные дети – интересная но мало изученая группа. Эти дети с
выраженными негативными качествами, такими как агрессивность, но в тоже
время с высоким уровнем развития когнитивных и социальных навыков.
Сочетание привлекательных и непривлевательных качеств обуславливает то ,
что остальным они могут как нравится , так и нет. Стиль взаимодействия со
сверстниками усваивается и формируется под влиянием взаимоотношений в семье
ребенка. Матери детей этой группы более негативны, осуществляют больший
контроль, чем матери детей высших статусов, они склонны взаимодействовать в
позитивном ключе, учитывая чувства своего ребенка.
Замкнутых и отвергнутых детей можно обучить тем навыкам, которые
необходимы для установления приемлемых социальных отношений. Некоторые
исследоватеои полагают, что затруднения с которыми сталкиваются некоторые
дошкольники в социальных отношениях, обусловленны. по краней мере частично,
непонимание других людей недостатком навыков разрешения проблемных
ситуаций. Были разработаны программы интенсивного обучения детей
дошкольного возроста трем типам навыков:
Первый тип – навыки поиска альтернатив, придумывания как можно
большего количества навыков разрешения проблемы.
Вторым типом навыков было предвосхищение последствий.
Третий тип навыков – понимание причинно-следственных связей.
Дети, первоначально имевшие низкий уровень адаптации, после обучения
были более адаптивны, чем те кто не прохдил обучение. Это показывает, что
развитие специфических когнитивных навыков помогает ребенку улучшить свои
социальные отношения.
Дружба
За пределами семейного круга наиболее значимыми для ребенка
социальными отношениями являются отношения с друзьями. Между принятием
группой сверстников и поддерживанием отношений с одним из сверстников
существует огромная разница. Салливан высказал мнение, что истенная дружба
появляется в предподрастковом возрасте, когда межличностные потребности,
удовлетворявшиеся ранее в контексте группы сверстников, перерастают в
потребность в близости и самораскрытия. Отсутствие друга может затормозить
развитие способности устанавливать истинно близкие отношения во взрослой
жизни.
Некоторые психологи считают, что развитие представлений о дружбе
поэтапно и происходит параллельно развитию ролевых навыков. В период от 5-
летнего до подросткового возраста представления детей о дружбе в своем
развитии проходят три этапа. На первом, типичном для 5-7-летних детей,
друзья – это товарищи по играм. В 8-11-летнем возрасте дети рассматривают
друзей как тех, с кем они сотрудничают, обмениваются услугами, делятся,
Важнейшими слагаемыми дружбы являются также и взаимное доверие, общие
интересы, отзывчивость к просьбам друг друга, обладание такими желательными
чертами характера, как доброта и внимательность. Начиная примерно с 12-
летнего возраста, ребенок рассматривает дружбу как длительные отношения,
основанные на взаимопонимании, когда люди делятся друг с другом мыслями,
чувствами и другими секретами. Друзья помогают друг другу в преодолении
психологических проблем, таких как одиночество и страх, стараются не
обижать друг друга.
Установление дружеских отношений.
Социальный процесс, связанный с установлением дружеских отношений,
были проанализированны. Анализировать шесть социальных факторов,
задействованных в установлении социальных отношений: 1) связанность и
ясность, коммуникая; 2) обмен информацией; 3) нахождение общих интересов;
4) разрешение конфликтов; 5) позитивная взаимность; 6) самораскрытие.
При первой встрече детям нужно начать диалог с простого взаимодействия
– обмена информацией, поиска общего занятия и сглаживания возможных
противоречий. С развитием отношений появляется необходимость в более ясной
коммуникации и обмене информацией, в изучении сходств и различий, а также в
самораскрытии. Школьники склонны выбирать друзей одного с ними возроста,
пола и рассы. В период среднего детства у друзей появляются общие интересы,
общая система отношений и социальная направленность ( т.е. тенденция искать
или избегать участия в социальной деятельности), а также общие ценности,
однако, как правило, они отличаются по уровню интеллекта и личностным
качествам.
С возрастом дружба детей становится более стабильной и крепкой. Для
крепкой дружбы характерно интенсивное общение и высокий уровень взаимной
эмпатии, тогда как нестабильным дружеским отношениям свойственно
недостаточная близость. По частоте возникающих конфликтов друзья и простые
знакомые практически не отличаются. Дружеские отношения не всегда
гармоничны.
Друзья развивают когнитивную и эмоциональную сферы ребенка и иными
способами. Азмития и Монтгомери указывают на то, что друзья чаще, чем
простые приятели, искренне делятся собственными мыслями, проверяют их и
совместно ищут решение. Это способствует формированию идентичности и
познанию мира. С другой стороны Бернд напоминает нам, что дружба свазана с
поддразниванием, соперничеством и разногласием. Эти травмирующие моменты
некоторых дружеских отношений могут негативно отразиться на развитие
ребенка.
2.2 Детский сад и школа как контекст развития.
Результаты исследований кокрелятов прибывания в детском саду
противоречивы. Согласно одним данным, у детей, посещающих детские сады,
лучше развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более
целеустремленны, чем дети, проводящие дошкольные годы дома. Было
обнаружено, что чем дольше пребывает ребенок в детском саду, тем больше
времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной
игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других. С другой стороны,
выяснилось, что дети, имеющие опыт в детском саду, хуже приспособлены,
менее покладисты и более агрессивны.
Эффекты раннего воспитания в дошкольных учреждениях неоднозначны;
разные дошкольные учреждения в значительной степени отличаются по форме и
качеству ухода. Было доказано, что качество ухода в детском саду оказывает
как приходящее, так и долговременное влияние на социальное развитие ребенка
и на успешность его дальнейшего обучения.
Было проведено люгнитюдное исследование детей, которые в период с
младенчества до дошкольного возраста посещали детские сады с высоким и
низким качеством ухода. Дети, в младенчестве получавшие уход низкого
качества, в 2-3-летнем возрасте демонстрировали более низкий уровень
послушания и самоконтроля; они были менее компетентны в общении со
сверстниками, а в старших группах были более агрессивны и менее
целеустремлены.
Все большее число исследований подтверждает ту очивидную мысль, что
высокое качество ухода способствует здоровому развитию, а низкое –
препятствует.
Одним из существенных компонентов является взаимодействие взрослого с
ребенком, особенно вербальное. В детских садах, где высока частота
взаимодействия со взрослым, дети быстрее осваивают речь, коммуникативные и
социальные навыки.
Важнейшими детерминантами качества среды обитания являются также
физические условия, размер группы и наличие игрового материала.
Тип и игрушек и занятий также влияет на игру и социальное
взаимодействие детей. Рисование и игры, связанные с мелкой моторикой
(например, конструктор Лего), уменьшает уровень социального взаимодействия,
дети склонны заниматься этими играми в
| |  скачать работу |
Общая характеристика социализации детей |
