Общение и обучение
«легкой, непринужденной обстановке», но
учебные результаты часто оказываются неудовлетворительными: неважные оценки
за контрольные работы, «сбои» на вступительных экзаменах, вынужденное
обращение за помощью к репетиторам и т.д. К сожалению, в школе часто
встречается и другая картина: учитель, стремясь передать своим воспитанника
определенные знания и умения, «жмет и давит» на своих учеников изо всех сил
и не обращает внимание на трудности в общении.
Но если 10-15 лет назад на такой стиль общения и обучения закрывали
глаза, то сегодня изменилось очень многое: и содержание учебных программ, и
роль педагога в обществе, и отношение учеников и родителе к вопросу о том,
чему и как сегодня учат в школе. Дело не только в том, что появились
родители, которые могут себе позволить искать лучшую школу для своего
ребенка, оплатить его обучение и потребовать, чтобы «за такие деньги к
моему ребенку было особое отношение».
Постепенно меняется само отношение к Детству. С открытием «железного
занавеса» на нас обрушился поток самой разнообразной литературы по
психологии, психиатрии, образованию. Этот поток привлекателен для нас не
только самой формой изложения материала: свободной, доверительной, где-то
ироничной, лишенной избыточного наукообразия. Правда, тональность
отечественных и зарубежных книг, как правило несколько отличалась и
отличается друг от друга. В 1950-1970 гг. отечественная педагогика
анализировала и убеждала нас в решающей роли коллектива на процесс
формирования личности, а западные исследования тех лет подчеркивали
необходимость сохранять уникальность и укреплять самодостаточность в
личности. Позже исследования западной психологии понемногу начали
осваиваться отечественной наукой. У психологов конца 1980 – начала 1990-х
гг. актуальными стали проблемы, связанные с самопознанием,
самосовершенствованием, самоутверждением конкретной личности. Такое
положение явилось закономерной реакцией на психологию «усреднения», на
политику нивелирования индивидуальности.
Однако к этому времени основная тональность переводных зарубежных
изданий также претерпела изменения. Там чуть раньше (или, наоборот, чуть
позже?) пришли к заключению, что все развитие человеческой культуры
убеждает в опасности возвеличивания «эго» одного человека. Личность
формируется только в общении, поэтому каждому человеку приходится строить
свою жизнь с учетом действия других людей. Это касается и игры, и труда, и
обучения.
Вот потому так остро сегодня стоит вопрос о смене самой формы обучения
с жесткой, авторитарной на обучение, погруженное в общение, где роли
учеников и учителя находятся в определенном равновесии: один пришел затем,
чтобы научиться (он еще не знает), а другой - чтобы поделиться своим
знанием, а не поучать.
Учиться общаться. Учиться общаясь.
Это важно для всех: для учеников, их родителей и для учителей.
Глава 2. Общение и обучение.
I.2.1. Обучение, его признаки.
Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся,
направленное на достижение поставленной цели. В современном понимании для
обучения характерны следующие признаки:
. Двусторонний характер;
. Совместная деятельность учителя и учащихся;
. Руководство со стороны учителя;
. Специальная, планомерная организация и управление;
. Целостность и единство;
. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
. Управление воспитанием и развитием учащихся.
Учебный процесс содержит следующие главные звенья
взаимодействия:
|Деятельность педагога |Деятельность обучаемых |
|Разъяснение учащимся целей и |Собственная деятельность по |
|задач обучения. |созданию положительной мотивации |
|Ознакомление обучаемых с новыми |учения. |
|знаниями (явлениями, событиями, |Восприятие новых знаний, умений. |
|предметами, законами). |Анализ, синтез, сравнение, |
|Управление процессом осознания и |систематизация. |
|приобретения знаний, умений. |Познание закономерностей и |
|Управление процессом познания |законов, понимание |
|научных закономерностей и |причинно-следственных связей. |
|законов. |Приобретение умений и навыков, их |
|Управление процессом перехода от |систематизация. |
|теории к практике. |Практическая деятельность по |
|Организация эвристической и |самостоятельному решению |
|исследовательской деятельности. |возникающих проблем. |
|Проверка, оценка изменений в |Самоконтроль, самодиагностика |
|обученности и развитии учащихся. |достижнений. |
В последнее время говорят о личностно-ориентированном обучении,
реализация которого, непосредственно зависит от общения педагога с
учащимся. Выбирая личностно-ориентированное обучение, учитель автоматически
выбирает демократический стиль руководства, активные методы обучения,
личностный и дифференцированный подход к каждому ребенку.
I.2.2. Понятие ''общение''. Три стороны
общения.
Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение –
взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией
познавательного или аффективно-оценочного характера.
Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит
влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в
другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды
практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией,
вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на
друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются
межличностные взаимоотношения.
Проблема отношений имеет большое методологическое значение, она в
значительной степени освещена в работах В.И.Мясищева. В отношения вступают
не только отдельные индивиды, но и целые группы, и, таким образом, человек
оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений.
Общение играет, огромное значение в развитии личности. Вне общения
невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается
опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки,
вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные
потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается
характер.
Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной
личности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и
реализуются как личные, так и общественные отношения.
Развитие человеческого общества и общение людей – сложный
диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием
общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от
контактов, от общения с другими людьми и обществами.
Б.Ф.Ломов выделяет 3 функции общения:
. Информационно-коммуникативная;
. Регуляторно-коммуникативная;
. Аффективно-коммуникативная.
Каждая личность выполняет множество функций: служебные (напр.,
подчиненный, начальник, педагог, ученик и т.д.), семейные (мать, отец,
сестра, брат и т.д.), что и обусловливает разные виды общения.
Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по
содержанию, так и по форме называется формальным.
Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыслом,
обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между
партнерами. Высшие формы неформального общения – любовь и дружба.
В зависимости от того, насколько ярко проявляются отношения, различают
следующие виды общения:
. Социально ориентированное,
при котором, общественные отношения выражены наиболее ярко
(лекция, доклад и т.д.);
. Групповое предметно ориентированное общение,
При котором четко обозначены отношения, обусловленные совместной
деятельностью. Это общение в процессе труда, обучения и т.д.;
. Личностно ориентированное общение,
Т.е. общение одного человека с другим.
Итак, общение – это многоплановый процесс развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает
в себя обмен информацией между участниками, который может быть
охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона
общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только
словамиб но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения,
предполагает восприятие общающихся друг друга.
Таким образом, в едином процессе общения обычно выделяют три стороны:
- коммуникативную (передача информации);
- интерактивную (взаимодействие);
- перцептивную (взаимопринятие).
Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как
способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в
нее людей.
I.2.3. Взаимосвязь общения и обучения.
За последние десятилетия проблема общения на междисциплинарном уровне
интенсивно изучается, в ней вскрываются все новые аспекты ее влияния на
формирование личности, жизнь и деятельность различных коллективов, на
проду
| |  скачать работу |
Общение и обучение |
