Общение и обучение
успех учебного взаимодействия зависит именно от педагога, от
его умения создать условия для интерактивного процесса получения и освоения
знаний.
Часть II. Методы интерактивного обучения.
А теперь давайте рассмотрим, какие же методы относятся к интерактивному
обучению, способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и
переработки знаний.
МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Работа в группах Игрово0е моделирование
''Дебаты''
Учебная дискуссия
''Круглый стол''
''Сократические
диалоги'' ''
Мозговой штурм''
К ним относятся работа в группах, учебная дискуссия, учебный диалог,
игровое моделирование, ''круглый стол'', ''заседание экспертной группы'',
''дебаты'', ''судебное заседание'', ''сократические диалоги'', ''мозговой
штурм''…
Мы рассмотрим лишь некоторые из них.
Работа в группах или так называемый '' Междусобойчик ''.
Класс разбивается на микрогруппы по 4 человека. Каждая группа находит свое
особое место в аудитории.
1 этап. Индивидуальная работа. Педагог предлагает задание ( достаточно
большое по объему ): изучить и составить конспект 3-4 параграфов учебника;
продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и
выполнение данного задания дается 15-20 минут. Важно, чтобы к концу
контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного
задания.
2 этап. Работа в парах. Предположим, что каждый член группы имеет условное
обозначение: четыре человека – четыре буквенных знака: А,Б,В,Г. На втором
этапе каждый участник выбирает себе партнера: напр., А-Г, В-Б. Задание по
содержанию остается прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении
общего решения между групповыми парами. Важно, чтобы найденное решение
выражало общее мнение двух участников. Время –10 мин.
3 этап. Продолжение работы в парах. В четверках снова меняются пары.
Содержание прежнее. Представители предыдущих пар сообщают новым партнерам
свой путь решения и вновь ищут возможность обновления проблемы. Время – 10
мин. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать
чужое мнение, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать
найденное решение.
4 этап. Принятие группового решения. Каждая четверка собирается вместе.
Поскольку все члены уже осведомлены о возможных способах решения, цель
данного этапа заключается в выработке общих положений, при этом большое
внимание уделяется не только содержательной части, но и форме ее исполнения
( группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы,
стихов…). Время на поиск – 10 мин.
Эта форма работы помимо активного усвоения информации позволяет выработать
навыки совместной деятельности. Особенно она помогает застенчивым детям,
благотворно влияет на самооценку школьников. Но как и у всякого метода и у
него есть свои недостатки. И один из них это замыкание на одной микрогруппе
поэтому когда ''Междусобойчики'' будут освоены, можно переходить к
следующей форме взаимодействия – ''Мозаика''. Смысл этой методики
заключается в поиске совместного решения не столько для одной микрогруппы,
сколько для выработки общего мнения целого коллектива. Содержание
(проблема, тема и т.д.) аналогично в предыдущей методике. Однако суть
заключается в поиске решения проблемы не внутри, но за пределами
микрогруппы.
1 этап. Внутри круга. Название говорит само за себя: прежде всего
проблема решается внутри микрогруппы из 4 человек. Каждый участник к концу
обсуждения (время – 15-20 минут) должен иметь общий для данной группы план
решений.
2 этап. В людях. Вновь название подсказывает дальнейшие действия.
Первоначальные группы временно распадаются, но появляются новые,
сформированные по принципу ''буквенного единства'': А-А-А-А и т.д. Каждый
из участников новой группы привносит свой путь решения проблемы и
знакомится с вариантами других групп. Выбирается общее или лучшее решение.
3 этап. Поиск нового решения. Восстанавливаются и объединяются
первоначальные группы. Но участники приходят с обогащенным видением
проблемы и пониманием многозначности ее решений. В таком совместном поиске
находится более объективное решение по сравнению с работой одной
изолированной группы. Время 15-20 минут.
При таком взаимодействии решение каждой отдельной группы оказывается
приближенным к единому решению всего коллектива.
И еще одна форма работы о которой хотелось бы сегодня поговорить, это
''Дебаты''. Класс делится на три подгруппы. Выбирается тема для обсуждения,
например ''Агрессия: это хорошо или плохо''. Первая группа будет
доказывать, что ''Силой можно добиться всего'', вторая группа – ''Силой
ничего не добьешься'', а третья – выступает в роли экспертов (в роли
эксперта так же может выступать и сам учитель), пока первая и вторая группа
готовятся эксперты вырабатывают систему оценок. В течение 15-20 минут
игроки первой и второй групп обсуждают проблему. Затем в каждой группе
выбираются три спикера и таймбрейкер. Первый спикер излагает аргументы
своей команды, второй спикер (второй спикер должен быть наиболее умным и
умеющим быстро мыслить) противоположной команды выкладывает свои
контраргументы, затем выступает первый спикер второй команды и второй
спикер первой. В третьи спикеры выбираются учащиеся наиболее эмоциональные,
артистичные, которые при помощи своего обаяния пытаются привлечь на свою
сторону экспертов, т.е. они должны так изложить свою позицию, чтобы
''поразить'' экспертов и заставить их дать дополнительное очко.
Первому и второму спикеру для выступления дается 1,5 минуты, а третьим
спикерам по 3 минуты. За временем следят таймбрейкеры.
На первых порах учитель должен подходить к каждой команде и помогать в
выработке аргументов.
Подобные занятия, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а
не просто быть наблюдателями. Они создают потенциально более высокую
возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в
реальную, позволяют ''сжимать'' время, и являются психологически
привлекательными для учащихся.
Заключение.
Взаимодействия сопровождают человека всю жизнь. Но одни взаимодействия
происходят словно бы сами собой, без осмысления и участия человека, а
другие как бы лежат на поверхности, и поэтому осознаются личностью. Но даже
при осознании тех сложных взаимосвязей, что происходят вокруг, одни
взаимодействия для человека являются управляемыми, т.е. такими, в которых
он может стать полноправным и активным участником, а другие –
неуправляемыми, в которых изначально ему как объекту отведена пассивная
роль зрителя. Но и активную позицию в человеческих взаимодействиях нельзя
безоговорочно назвать только благом. Как реализуется эта активность – за
счет внутренних резервов человека или за счет подавления окружающих людей?
Есть ситуации, когда пассивная роль приносит больше пользы, чем активность,
переходящая в агрессию…
На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает
переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм
образовательного процесса. Известный психолог А.Г. Асмолов назвал этот этап
«непройденным путем: от культуры полезности – к культуре достоинства».
Следовательно, человек культурный – это личность не только образованная, но
и достойная уважения со стороны окружающих и самоуважение. Поэтому проблема
осознания собственной взаимосвязи себя с другими, умение строить
взаимоотношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой – одна из
важнейших задач современности.
Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем
скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной
помощи в ситуациях взаимодействия. Поэтому человека практически с рождения
можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных
взаимодействий с окружающим миром и людьми. С этой точки зрения значение
интерактивного обучения трудно переоценить.
Литература
1. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1981 г.
2. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.:
Просв., 1984 г.
4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 1990
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.:
Просвещение, 1987 г.
6. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1982 г.
7. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис,
1997 г.
8. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного
взаимодействия с подростками, М: Генезис, 1997
9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.:
«КСП», 1997 г.
10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика,
1984 г.
11. Общение и опти
| |  скачать работу |
Общение и обучение |
