Общение и обучение
ктивность их деятельности, человеческие взаимоотношения.
Для процессов обучения и воспитания в школе общение имеет
познавательную ценность: позволяет всматриваться в другого человека и при
помощи этого оценивать собственные мотивы, стремления, человеческие
качества. Иными словами, общение побуждает и к самопознанию.
В условиях учебной деятельности следует различать общение учителя с
учащимися, в котором проявляется стиль деятельности учителя, отношение
учащихся к учителю и общение между участниками учебной деятельности, в
значительной мере определяющее тонус учебной работы, интерес к совместной
деятельности, коллективные устремления. Данные специальных исследований и
опыт учителей доказывают, что общение в учебно-воспитательном процессе,
предваряющее деятельность, сопутствующее ей и следующее за деятельностью,
сопутствующее ей и следующее за деятельностью, является источником сложных
взаимоотношений школьников и источником их самопознания и саморегуляции.
Исследования А.В.Мудрика показало действенное влияние на формирование
коллектива и личности школьника, на его самопознание, самосознание,
самооценку, моральные установки, стиль жизни. Можно утверждать, что общение
представляет собой очень важный вид деятельности, ставящий цели и влияющий
на изменение окружающей среды. Участник общения выступает в двойной,
субъектно-объектной позиции: он одновременно и воздействует на другого
человека, и воспринимает в своем сознании его идеи, суждения, чувства,
вырабатывая одновременно и свое к ним отношение.
Эмпирические наблюдения и специальные исследования показывают, что по
характеру общения на уроке, по отклику на требования и деятельность учителя
можно судить и о характере отношения школьников к учению, и о позиции
учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Глава 3. Обучение – особый случай общения.
I.3.1. Общение учителя с учащимися или
основы педагогического общения.
Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения.
В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить
ситуацию, установить контакт с классом, правильно понять ученика и т.д. Все
это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает
успех педагогической деятельности.
Профессиональное общение – это профессиональное общение учителя с
учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание
условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-
психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный
психологический климат.
Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах:
- как коммуникативную деятельность педагога, направленную на организацию
своих отношений с учащимися;
- как управление общением детей в школьном коллективе.
В профессиональном общении педагога различают три стиля:
- демократический – члены коллектива участвуют в обсуждении задач стоящих
перед коллективом, решения принимаются совместно;
- авторитарный – в отношениях руководителя с подчиненными преобладает
строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли
исполнителей, не участвующих в принятии решений;
- либеральный – руководитель ограничивается убеждением, уговариванием, при
этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каждый в
работе предоставлен сам себе.
Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается
демократический стиль, при котором повышается творческая активность,
инициативность членов коллектива и их ответственность за принятые решения.
Педагогическое общение определяется многими факторами. Среди них
важнейшими являются:
- индивидуальный стиль общения педагога;
- установка преподавателя на отдельных учеников;
- учет личностных особенностей учащихся;
- уровень развития коллектива;
- наличие умений профессионального общения.
I.3.2. Общение в обучении.
В настоящий момент говорят об интерактивном обучении – обучении,
погруженном в процесс общения. Как мы уже упоминали ранее, чтобы процесс
обучения был эффективным в нем должны присутствовать все три стороны
общения:
- информативная ( передача и сохранение информации )
- интерактивная (организация взаимодействия в совместной деятельности)
- перцептивная ( восприятие и понимание человека человеком ).
На деле же образовательная ситуация сильно деформирована: школьник
ориентирован только на получение, сохранение и выдачу информации.
Технология традиционного обучения практически не формирует навыков
совместной деятельности ( взаимодействия ). Учебная деятельность построена
на связи '' Учитель – Ученик '' : это касается и индивидуальной и
фронтальной работы. К тому же и содержание изучаемого материала, особенно
физики, математики и др. точных наук, не способствует развитию
эмоциональной сферы, не содержит основы для сопереживания.
Можем ли мы изменить эту ситуацию? Да! Интерактивное обучение в
настоящее время может осуществляться по двум направлениям:
а) введение специальных учебных курсов '' Культура общения '', '' Риторика
'', '' Мы живем среди людей '' и т.д.
б) максимальное использование учебных ситуаций, создании ''поля общения''
для учащихся.
Первый вариант обычно ложится на плечи одного учителя и как показывает
практика не приносит ощутимых результатов в общем культурном фоне школы.
Второй путь предполагает ежедневную работу всего педагогического
коллектива, включая и членов школьной администрации. Но эта работа приносит
гораздо больше результатов, т.к. у учащихся вырабатывается активная позиция
по отношению к обучению.
Какие же методы и приемы организации учебного диалога используются в
интерактивном обучении.
Приемы интерактивного обучения
Невербальные
Вербальные
- визуальные -
умение задавать открытые вопросы
- акустические -
определение учителем собственной
позиции
- тактильные -
готовность учителя к анализу и
самоанализу занятия
- ведение заметок, способствующих
отслеживать течение занятия, его
кульминацию, результативность
Их можно подразделить на вербальные и невербальные. К невербальным
относят:
1) Визуальные : выражение лица ( заинтересованное, равнодушное и т.д.),
позы и движения (располагающие к общению, угрожающие и пр. ), контакт
глаз ( взгляд на собеседника, избегание прямого взгляда и т.п.);
2) Акустические: интонация ( громкость, тембр, темп речи, высота звука),
речевые паузы;
3) Тактильные: расстояние ( далекое – близкое, т.е. способствующее или
препятствующее контакту ), прикосновения ( одобряющие -агрессивные ) и
пр.
Среди вербальных приемов интерактивного обучения выделяют:
1) Умение задавать вопросы с '' открытым концом '' ( т.е. такие, которые
заранее ориентированы не на единый – '' правильный '' – ответ, а на
высказывание различных точек зрения по проблеме );
2) Определение учителем собственной позиции не как определяющей во
взаимодействии, но как нейтральной, что дает возможность учащимся во
время занятия высказывать и ''правильные'' и ''неправильные'' точки
зрения без боязни, что их одернут, остановят и т.д.;
3) Готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающих пониманию, что,
как и почему происходило на занятии; где взаимодействие ''зависало'', с
чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.;
4) Ведение заметок, способствующих отслеживанию течения занятия, его
кульминации, результативности…
Все это необходимо учитывать. Обычно учитель в классе вынужден
стоять, таким образом, возвышаясь над учащимися, которые воспринимают эту
ситуацию по-разному: одни – спокойно, другие – как угрожающую. Часто можно
увидеть как ученик, к которому учитель наклонился помочь, замыкается,
отмалчивается, в итоге взаимодействие не состоялось. А могло бы быть иначе,
если бы учитель начал общение с учащимся, зрительно находясь с ним на одном
уровне ( присел к нему за парту ).
Далее, классная аудитория достаточно большая, поэтому учитель
повышает голос, чтобы его услышали все ученики. Но если у ребенка ведущим
является аудиальный канал восприятия, то содержание материала он понимает
значительно хуже. Психологи отмечают, что низкая тональность, спокойные
интонации оказываются более действенными, в то время как напряженный,
резкий голос вызывает отчуждение. На неприятную жизненную ситуацию можно
повлиять: в той или иной мере уйти от конфликта, ответить насмешкой и т.д.
Но для школьника ситуация обучения является обязательной: он вынужден
вступать в совместную деятельность (с педагогом, другими учащимися) вне
зависимости от того, нравится ему это или нет. К тому же, если учитель не
удовлетворен результатами учебного взаимодействия, он может высказать свое
мнение (отметка, оценка, устное порицание и т.д.). Учащийся же в силу
детерминированности ситуации оказывается только в ''страдательной'' роли.
Вот поэтому
| |  скачать работу |
Общение и обучение |
